让语文回归本质 让课堂绽放光彩

1、让语文回归本质 让课堂绽放光彩 随着课程改革的逐步深入，语文学科的本质特征也越发凸显出来。语文课堂教学也从原来的阅读与表达严重失衡、无视学生认知水平的文本解读，回归到现在以本体性教学内容为主的课堂教学。 语文单从字面意义来理解，“语”就是说话，“文”就是写作，也就是说语文课就是让学生会说话，能听懂别人说的话，会写话，能读懂别人写的话。课标中也指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”因此我们把提高学生听、说、读、写的能力，能与人交流沟通作为语文课堂教学的最终目标。教师在课堂上要从以下几方面入手培养学生的语文素

2、养： 一、重视学生的实践运用 教材不是学生学习语文的整个世界，整个世界才是学习语文的教材。教材只是教学的载体，语文教材中的课文，就好比数学教材中的例题，数学课中教会例题不是目的，目的是让学生掌握这类题的解题方法，举一反三。语文课亦如此，教会课文不是目的，目的是让学生掌握阅读与表达的方法，触类旁通。叶圣陶老先生曾说，课文只是个“例子”，语文应该利用课文教学生如何阅读、如何写作。因此，语文教师要透过课文内容看教学的本质，明确每节课要借助课文这个例子让学生掌握哪些语言文字、学会哪些表达方法、如何运用这些方法来表达自己的思想。如人教版四年级上册第四单元的白公鹅这篇课文中有这么一句话：“如果赶上这么一场

3、用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。”这句话从字面上看好像作者不喜欢白公鹅，实际上却表达了作者深深的喜爱之情。笔者让学生感受作者的这种情感和表达，然后让学生运用这种表达方式试着来表达。有的学生说：“放学了，妈妈一边给我开门，一边说：回来了，淘气包。” 二、关注学生的表达能力 现在的课堂注重培养学生提出问题、解决问题的能力。但有这样一个例子引发了笔者的思考：上课伊始，教师直接导入，板书课题“只有一个地球”，提问：“看到这个题目你有什么问题想问吗？”一名学生说：“只有一个地球，谁都知道啊！”全班学生满脸茫然，没听明白这名学生提出的问题。这时教师解释道：“你的意思是不是说为什么作者用了只有这个词

4、？”有些人会认为这个教师做得对，可笔者不这么认为。语文课就是让学生学会表达，当学生的问题没有表述清楚时，教师不要为了急于完成自己的教学任务而代替学生表达，应该引导学生重组语言，表达清楚自己的想法，也就是在语文课上要关注学生“说”的能力。 三、尊重学生的个性体验 在任何一篇文章面前，教师和学生都是读者，地位是平等的，教师不要站在成人的角度去干涉、剥夺学生的个性体验。笔者听过故乡的芦苇的一节公开课，教师出示一片芦苇的画面，问学生：“这片芦苇美吗？”可能是由于有听课教师在，大多数学生顺着讲课教师的思维回答：“美！”“你们和作者一样，都很喜欢这片芦苇。”这时一名小女生站起来说：“老师，我看这片芦苇并不

5、怎么美。”“为什么这么说，能说说你的感受吗？”“它也不开花，长得那么高，那么大一片，我想一阵风吹来，会呼呼地响，我要是在旁边走，会害怕的。”这时教师因势利导：“可是你想知道这种外表不美，而且又让你感到害怕的植物，在作者的眼里为什么那么美吗？一定有原因，那就读读文章吧。”这位教师在阅读教学中就体现了师生的平等地位，尊重了学生的个性体验。 四、培养学生的阅读兴趣 现在大多数教师都会认为，课外阅读是课内阅读的补充。其实恰恰相反，课内阅读是为课外阅读做铺垫的，学生用课内阅读学到的阅读方法来指导自己的课外阅读，以达到独立阅读的目的。 笔者在蟋蟀的住宅一课介绍作者法布尔的时候，告诉学生：“法布尔是法国著名

6、昆虫学家，他迷恋昆虫研究，曾用自己的积蓄买了一块荒地，专门用来放养昆虫。他对昆虫进行了长达30年的观察，解开了昆虫世界的许多秘密，著名的昆虫记就是他创作的，大家课后可以读一读。” 趁着学习课文的热情还没有淡去，学生进一步走进作者世界的欲望正浓，这时推荐他们阅读，会取得事半功倍的效果。 五、激发学生的写作欲望 语文新课标指出：“习作指导，要有利于学生开阔思路，自由表达。”教师要在语文阅读教学中寻找一切可拓展的话题，给学生习作创造机会。小摄影师一文没有提到小男孩是否再来，结尾处是高尔基对秘书说：“来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”这就给学生留下了思考的空间和可谈的话题，所以笔者在课的最后设计了这样一个环节：你能大胆