物理教学中怎样提高学生的创新能力

1、物理教学中怎样提高学生的创新能力 摘要：随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。 长期以来，在应试教育的指导下，由于过分偏重理论的基础教育，使得课堂教学只注重教育的守成性，维持性，导致了学生虽有满腹经纶，却无法引导新技术，带到新潮流，只能跟在人家后面作些理论工作的尴尬局面.所以要改变这种局面，实现我国的科教兴国的战略目标，要在国际激烈的竞争之中立于不败之地，就必须培养出一大批富有创新能力的人才。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍

2、学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。 关键词：创新教育 创新意识 创新精神 质疑能力 质疑能力 1、创设情境，激发兴趣，培养学生的创新意识。 兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动有着积极的作用，在教学中兴趣能促进学生思考、去探索、创新。因此，在物理的教学中，教师一定要充分利用实验和电教手段相结合，采取直观形象的教学方法，运用生动准确的语言，不断创设问题情境，引导学生去探索解决问题的途径，使学生对学习的内容产a生深厚的兴趣。例如，在导入新课时，教师可以提出一些使学生欲答

3、不能而又迫切需要得到解答的问题，如，将两耳堵住，用音叉抵住额骨，打击音叉，问：为什么能听到声音？让学生带着问题听课，可激发学生强烈的求知欲望。在新课讲解的过程中，可适当插入一些有趣的物理学史，如讲白光的色散现象时，可讲牛顿自己打磨自制棱镜，把白光分解为七色光，从而结束了人们在此之前一直认为白光是单色光的时代；在讲原子核的组成时，可讲约里奥居里夫妇与中子的发现失之交臂的故事，从而培养学生以科学的精神和科学态度来创新。同时，教师要使学生懂得，偶尔的一个小小的发现可能导致重大的发明、创造。培养学生善于发现线索，全力追踪探索，要善于从每个可能角度和不同侧面观察、研究，找到解决问题的新思路、新途径、新方

4、法。 2、引导提问，培养学生的质疑能力。 明代学者陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”不过，提问并不容易，尤其是提出具有创新意义的问题。因为能不能提出问题、提出的问题是否标新立异、别出心裁，能反映出学生学习的思维深度和智力水平。所以，教师在教学中应注意引导学生学会质疑的一般方法。对此探讨如下几点： （1） 因果法。在学习物理过程中，见到每一个物理现象，要习惯地问一问产生的原因是什么。例如，当人们乘坐在火车上，注视着车窗外的远景和近景时，发现看到的远处树木是向前运动的，而近处的树木则是向后退的，这是为什么？ （2） 对比法。比较同一物体的不同部分或不同物体不同

5、现象的异同，比较互相矛盾的解释、理论等，常常能发掘出关系到有科学创新的问题。例如，在光学史上，仅就几何光学的现象范围来说，“波动说”和“微粒说”都很好地进行了解释。而且在这个现象范围内，两种对立假说的预言都能被证实。这两种假说究竟哪个正确呢？这就给人们提出了进一步探索的问题。 （3） 联系法。分析物理事物之间的联系，是提出物理问题的基本方法。例如，法拉第在研究电磁现象的过程中，从电与磁的对称性的关系出发，提出：既然电流能产生磁场，那么，磁场能否产生电流呢？经过10年的不懈努力，终于得出了法拉第电磁感应定律。在教学中，教师可以运用多种方式给学生创造提出问题的机会。也可以从学生中收集问题，通过鼓励

6、学生提问，引导学生提问，使学生敢问、善问，养成提问的习惯，在此基础上进一步培养学生独立思考、发掘问题、解决问题的能力。这样学生才能真正成为教学活动的主体，并在探究问题的过程中培养创新能力。 3、强化实验教学是培养学生创新能力的优势途径。 物理学是一门以实验为基础的科学，因此，在物理教学中充分利用物理实验是培养学生创新能力的优势途径。 （1） 溯本求源，突出实验思想和主张。在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些实验技能，还要引导学生学会探究物理问题的实验方法。常用的实验方法有“间接测量”的实验方法，如初中物理伏安法测电阻的实验用到这种方法。有“控制变量”的实验方法：初中物理中

7、研究压力产生的效果与什么因素有关的实验用到这种研究方法。还有“以大量小”的实验方法，如初中物理中测量一枚邮票的质量用到这种方法。通过物理实验，要把当年物理学家“实践假设再实践修正假设”这样一个思维的全过程充分展示出来。 （2） 适当变一些验证性实验为自主探索性实验。例如，初中物理教学节测小灯泡功率的实验即是一个测定性实验，又是一个验证性实验，即验证小灯泡两端的电压分别大于、等于、小于其额定电压时观察小灯泡的发光情况，验证与上节所讲莓的结论是否相同。该实验可让学生通过调节滑动变阻器阻值的大小，测出多次小灯炮灯丝通过的电流及其两端的电压，并观察其发光情况，然后通过对实验现象和数据进行分析，加以比较，从而使学生自主发现规律，进而得出正确结论。这样的探索性实验有利于 综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特