物理教学中合作学习的有效应用

1、物理教学中合作学习的有效应用 当前，在初中新课标中合作学习作为重要的学习形式，其宗旨是想使所有学生投入到课堂教学的全过程中去，给所有初中生充分发挥自身潜能的空间，结合小组合作、交流和探讨方式，让学生达到不断提升自己观点、迸发出新的思维火花的目的.本文主要从小组合作的内容选择、小组划分、学习技能的培养以及教师指导这几方面来探讨合作学习. 一、教师要正确选择合作学习内容 初中物理是一门系统的学科，目前初中物理教材的主要思想就是要实现“由生活到物理，由物理到生活”这一理念.所以，开展小组合作学习的教学内容，既要结合初中生生活中出现的一些现象、问题，又要能够帮助学生获取一定的物理知识及技能. 例如，在

2、讲“声音”时，教师可以先设置出这样的习题：滔滔制作出了一个口哨，再用一根筷子缠上海绵，做成了活塞，将其蘸水以后插到两端的开口塑料管中，口哨的上端，能够发出好听的声音，这声音是因为管内空气柱而产生的，如果上下拉动活塞的话，能够改变声音的什么呢？这时教师可以引导学生进行小组合作学习，指导他们自己动手制作类似的“乐器”，其中要说明制作的原理及方法.这一问题巧妙地将声音的知识与生活当中的现象紧密地结合在一起，促进了学生对声音知识的掌握与运用，也可以达到激发学生学习物理知识的兴趣，培养学生的思维能力，促使他们养成合作、探究学习的习惯. 二、教师应该合理地划分合作学习小组 合理地划分合作学习小组是非常重要

3、的.结合小组合作学习的相关理论，划分学习小组的方法应该把握的原则是：小组里面的人员应该在知识水平、接受能力、性格和性别等各个方面各具特点，同时小组与小组之间的总体素质应该要不相上下. 三、教师应该注重对初中生合作学习技能的培养 在初中物理教学中开展小组合作学习活动，倘若教师不注重进行相关的小组合作学习技能的训练，那么小组合作学习活动将会停留在形式的层面上. 例如，在讲“熔化和凝固”时，教师可以采用小组合作学习的方法，在介绍了实验的目的以后，引导学生进行合作讨论怎样研究冰与蜡熔化，凝固过程中的温度和状态的变化.针对计时、查看温度、查看状态、进行记录和管理器材实施组内分工，接着开始进行实验.在实验

4、的过程中了解到有的学生不能精确地计时，也有的学生不能正确地表述物质的状态，产生问题以后小组成员也没有进行处理.这种情况的发生主要源于初中生没有合作学习的技能，因此要求教师一定要注重对初中生合作技能的培养，只有这样才可以顺利地进行小组合作学习的开展.教师应该在开展小组合作学习以前，先根据生活的实际案例、物理学史和课堂教学当中的例子，来引导学生意识到相互合作的关键性，从而让初中生知道学习合作技能的重要性.然后提出详细的做法（借助已有的实验材料设计实验、时间限定、小组汇报探究结果等）.在实验之前教师还应该进行实验方法传授，如怎样测量浮力、怎样收集实验证据等.引导学生在进行实验之前的交流和讨论，而不应

5、该只是实验工作的分配，要求初中生在实验中对遇到的问题要及时地合作处理. 四、初中生在合作学习中的教师指导 因为受到学生能力和课堂教学的时间约束，合作学习实施的研究无法做到全方位的以及全开放性的，所以教师一定要实施恰当的引导.教师要注意小组间的查询，洞察合作学习状况，其中包含了学生的投入状况和同学合作的状态；教师要适当地加入学生的小组合作中去，要注意检查同学们任务完成的情况，要对学生的看法进行分析，要及时发现学生在思想和操作方面的错误，要对那些实验没有成功的同学给予相关的提醒，引导学生进行改进，同时可以恰当地回答相关的提问；而对那些学习基础比较差、游离在小组以外以及长时间都沉默的学生要适时地进行鼓励.在小组合作实验的全过程当中，教师应该采取积极的、正面的引导，做到以引导、启发学生思考和实验为主，不要过于干涉学生思考的过程与结果.教师要将自己定位在一个总监的角色上. 总之，运用小组合作学习以后，构建起的积极的课堂教学环境充分地满足了学生之间的互相配合、相互协调和相互尊重的美好情感以及动机需求.笔者还了解到，小组合作学习可以增加初中生全面投入课堂教学过程的机会，在课堂中积极举手发言回答老师问题的孩子增加了，课上与课后讨论问题的氛围建立起来了，尤其是对于那些比较内向沉默的孩子，小组合作学习为其提供了更多的发言、动手操作的机会，大部分初中生可以做到踊跃动脑、团结一