五年级下册语文素材近义词细微差异的辨析沪教版

1、近义词细微差异的辨析【导语指引】很多词语根据意思有其相关的近义词，但是词不高句，在特定的语境中，有一定的细微 差别，我们要学会在生活和写作中正确运用。【举例阐释】丢失的东西一天晚上，我从街上卖梨的棚子旁走过，突然，脚下一滑，我赶紧扶住旁边的一个木 箱，才没摔倒。就在我扶住木箱时，顺手抓了一个梨。我禁不住耳热心跳，回头一番，幸好 没人看见，便站起来，走了。这时，梨巳经稳稳当当地到了我的手心，只见这梨黄澄澄的， 出一股诱人的梨香。拿普梨，我心里老觉得不踏实。手里的我怎么办手 吃了 不好意思 扔掉吧 又舍 不得 怎么办 我边走边想, 就到家了。爸爸见我拿着 就问 哪儿来的 我 案是梨刀上的我脸纤了,

2、 a 说不出话来。这时，爸爸 b 地说:“从小 不学好，长大怎么得了？明天把梨送回去，把你丢失的东西找回来，知道了吗？ 爸爸的声 音不大，但很有力。我盯着脚尖，红着脸说：“是，爸爸。”但我不知道自已到底丢失了什 么。第二天早吴，我按照爸爸的 c ,把梨送了回去。那卖我的阿姨 我说: “真是个好孩子！”我脸红了，不好意思地笑了。这时，我终于找回了爸爸说我丢失的东西。 1.给文中两处画线句加上标点符号。2 .联系上下又选择合适的词语填在a、b、c处的横线上。（写序号）a处（1）结结巴巴 （2）慢慢再夺 （3）慢条斯理b处（1）严格（2）严厉（3）严肃c处（1）合令（2）请求（3）吩咐3 .读上下义

3、，根据意思写出相关的词语。（1）释放出某种东西。 （）（2）没有意识到、觉察到。 （）（3）赞薨、称赞。 （）4 .填空。文章三次提到了脸红，第一次脸红是因为、 第二次脸红是因为.第三次脸红是因 为。5 .用“”画出“我”心理活动的句子，这段心理活动写出了 “我”当时 的心情。6 .整件事的起因是.经过 是,结果是7 .文中结尾写到“我终于找回了爸爸说我丢失的东西”。这里“丢失的东西”是指 o8 .读了这篇文章，你明白了什么？写上几句你的感言。【方法解析】如何区分近义词的细微差别辨析近义词的细微爰别，要将词语放到特定的语境中，读读上下文，然后着重从以下几 个方面加以考虑：1 .看词义的轻重程度

4、。有些词虽然意思接近，但是到底用哪一个词，还是要根据具体的又 章来决定词的轻重程度。丢失的东西一文，第2题，b处三个选项“严格”、“严历”、 “严希”三个词都有“严”的意思在里面，但是“严格”多指要求，“严厉”多指态度，“严 肃”多指神情。句中，“严箫”和“严厉”都是通顺的，但是联系上下文，此处父亲显然很 生气，在表现的程度上看，写“严厉”更为合适。2 .看词语的搭配对象。第3题先要读懂词义的意思，再联系上下又阅读，（1）处应嫔一 个动词，梨的香气就是从空气中传来的，应填“散发”。3 .看词语的适用范围。每一个词都有其适用的范围。第2题中c处显然是父亲对孩子， 所以“请求”是不合适的。“命令”

5、指上级时下级有所指示，“吩咐”指口头指派或嘱咐。 鉴于对上下义的理解，此刻的“我”也认识了错误，用“吩咐”是最合适的。4 .看词语的情感色彩。汉语中词是有情感色彩的，情感色彩主要分为贬义和褒义。5 .看词语的运用语境。第2题中a处，三个词语都有慢的意思，“慢慢吐吐”和“慢条 斯理”都有慢的意思，“结结巴巴”是由于说话不畅通或者在心虚的时候容易发生，文中的 “我” “心虚了”，所以就“结结巴巴” 了。【练习巩冏】快乐是一种角度快乐是什么？它没有一个统一的标准，只是一种角度而巳。在沙漠中艰行而久渴的人 只要看到一丝绿意 就会感到快乐在逆境中挣扎而 伤痕累累的人只要听到半句鼓励的言辞快乐感便油然而生

6、 荆棘划伤了手指，可幸运的是没有伤着眼睛；登山时不小心，金项链落下了悬崖，可 幸运的是没有危及性命。这些不幸之中的大幸，只要仔细去品味，就会感觉到它们像拨于一 样拨着你快乐的心弦。快乐，不仅在于你从哪个角度去（观察 欣赏）它，更在于你从哪个角度去善待它。有这样一个寓言：一大，上帝带着教士去一个房间。许多人围着一只正在煮食的大锅 坐着，他们又饿又失望。每个人都只有一直汤匙，但是手柄太长，所以没法把食物送到自己 嘴里。然后，上帝又带着教士去另一个房间。也有一群人围着正在煮食的大锅坐着，不同的 是，这里的人看起来又饱足又快乐，而他们的汤匙也是一样长。教士奇怪地问上帝：“为什 么同样的（情景 境况），

7、这个房间的人快乐不巳，而那个房间的人愁眉苦脸呢？ ”上帝 微笑道：“难道你没有看到，这个房间的人都学会了喂对方吗？”一个人不能总是以“由我”为中心。人的精神和物质生活，都有赖于与他人互惠互存。 你付出了爱，别人会（感谢 感激）你，你也会感激别人接受了你的爱，这样，你永远都会 生活在快乐之中。你付出的爱越多，得到的快乐也越多。1 .给第节加上标点符号。2 .图出文中括号内合适的词。3 .第节和第节的加点词能分别换成“头破血流”和“撕心裂肺”吗？为什么？4 .联系上下又解释词语。（1）油然而生：（2）互惠互存：5 .我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字， 熟记

8、几百篇义章，写出的诗文也是字斟句酌，琅猿上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现 代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竞提起作文就头疼，写不出 像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出：“中小学语义教学效果要，中学语文 毕业生语文水平低，十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%, 十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻 根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题一一分析问题一一解 决问题，但真正动起空来就

9、犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还 是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人 家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贪乏、内容空洞、千篇一律便 成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认 识到“死记硬背”的重要性，让学生枳票足够的“米”。第节在文中起什么作用？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律简 之不变。明朗入选翰林院的进士之师称“教习”。到湎求，学堂兴起，各科教师仍沿用“教 习” 一称。其实“教谕”在明清时还有学宜一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州 掌管教育生员者则清“教授”和“