浅探实践与培养学生语文素养的关系

1、浅探实践与培养学生语文素养的关系 摘 要：语文是一门工具性很强的学科，教师在教育教学中要能充分体现语文作为工具的这一特性，通过科学的教学方法和人文化的教学手段，引导学生学会使用这一工具，并最终形成一门技能。而形成技能的有效途径就是实践，即通过听、说、读、写的训练，培养学生的语文素养。 关键词：实践；语文素养；途径 新语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”那么该如何培养学生的语文素养呢？吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球更复杂罢了。”从吕叔湘先生的话中我们就可以看出学生语文素养的形成靠的是

2、实践，只有在不断的实践中使学生受到感染、熏陶，潜移默化地影响，最终才能形成技能。由此可知，实践是形成技能的最有效途径。在教育教学实践中笔者是这样尝试的。 一、在阅读中培养学生的语文素养 高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”因此我们在教学中要留给学生充分读书的时间，让学生自己读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中领略文章的语言美，在读中享受情感的熏陶。“书读百遍，其义自见”，这句话告诉我们，一篇文章中所抒发的情感以及它的美不是你告诉学生就可以的，关键是要学生在反复诵读的过程中自己去体会、感悟、欣赏。 阅读是学生的个体行为，但教师绝不能认为指导是无关紧要的。学生是学习的主体，教师在教学

3、中发挥的是主导作用，正确地引导可以使学生少走弯路。所以教师适时对学生的朗读技巧进行指导，有助于进一步加强学生对文章的理解。如教学海燕一文时，我把握好“热情”“渴望”“高亢”的感情基调，要求朗读的语调由低到高，语速由缓到急，既要读出大海风云变化的景物壮美，又要读出海燕搏击风浪的形象美。在文章的结尾再以呐喊的语气读出“让暴风雨来得更猛烈些吧！”进一步表现出海燕那种无畏的革命者形象。 二、在感悟中提高学生的语文素养 “学而不思则罔”，“读”是“思”的基础，“思”是“读”的提高。教师要引导学生进行探究性的阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解，进行

4、创造性阅读，提倡多角度的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。 如在教学朱自清的散文春一文时，我除了让学生在读中感受散文的语言美，还指导学生充分发挥自己的想象。在轻松愉悦中朗读，展开想象或联想，看看大家在这样的文字引导下，都想到了什么。有的学生说闻到了花和青草的香味，好像是就在眼前似的，有的说他感受到了凉丝丝的春雨，有的说听到了蜜蜂嗡嗡的叫声，甚至有的说他听到了小河的流水声。有个学生说他联想到了韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。一石击起千层浪，其他的学生也纷纷发言，有说想到了杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”，有说想到了苏轼的“春江水暖鸭先知”“蒌蒿满地芦芽短”；

5、有说想到了“清明时节雨纷纷”。学生学习的是一篇春，但他们通过想象和联想，让人看到的是遍布人间的春景、春情、春意。 除了让学生进行单独篇目的阅读，我在教学中还常常指导学生开展比较阅读，通过比较发现文章艺术风格、思想感情、结构立意等方面的异同。 三、在习作训练中加强学生的语文素养 美国提高写作技能一书介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果不同，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。“眼观千遍，不如手过一遭”，强调了实践的重要性。因此，在平时的教学中，每一节课我总是留有说话和练笔的时间，长期锻炼下来，学生受益匪浅。三年下来，说话锻炼了他们说的胆识，为他们将来走进社会打下了基础。 另

6、外就是写的锻炼。每节课我总是根据学习内容，力求做到有目的、有选择地给学生写的机会。如我在教学柳宗元的小石潭记时，我看这篇文章非常美，不但是语言文字美，而且写景状物也美。那么如何让学生体会出文章的美呢？我设计了这样一道题：请你结合课文内容，在横线上填空。“小石潭美，美在_ 。”学生在理解课文的基础上，做这道题是很容易的。于是大家纷纷在课文中寻找，美点被一一发现。 新课标强调语文的工具性和人文性。我们要在自主、合作、探究的创新教学中，还语文教学以灵魂，在民主、轻松的氛围中充分调动学生的主体意识，为他们创设参与体验、主动探究、积极实践的条件，在听、说、读、写中培养学生的语文素养。 参考文献： 1 杨叔子，余东升.人文教育：情感、责任感、价值观兼论