浅谈利用化学实验转化化学学困生策略

1、浅谈利用化学实验转化化学学困生策略 化学是一门以实验为基础的自然学科。笔者通过多年的教学实践发现，利用化学实验的独特魅力可有效地转化化学学困生。 一、学困生成因分析 学困生的形成原因归纳起来有两方面：一方面是外因，即外部因素，包括落后的教学模式、化学学习的风气、化学教师的人格魅力和化学素养、课堂的兴趣激发、班级管理水平、家庭的引领等等；另一方面是内因，即个人原因，包括缺少学习动力和发展目标、反应慢、基础差、习惯差、能力差、懒散、不规范等等。 二、利用化学实验，激发学困生的学习兴趣 兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。托尔斯泰说过：“成功的教学所

2、需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所以兴趣是最好的老师。充分利用实验，最大限度地发挥实验对兴趣的激发和引导作用，增强学困生对化学学科的情感，最终形成学习化学的永恒动力。 如，在人教版高中化学必修2第二章“化学反应与能量”第二节“化学能与电能”的教学中，我拿着一个色泽鲜亮的大脐橙走进实验室，平时上课老是打瞌睡的一个男生立即大声嚷道：“老师，您不是说不能带吃的东西进化学实验室吗？您也有不遵守纪律的时候呀！”班里的学生都笑了，而我却对该男生说：“你很有学习的潜力嘛，虽然平时上课老打瞌睡，但是你仍能记住实验室的规则，如果你上课少睡一些，岂不是一个更棒的小伙子。老师今天拿来的脐橙不是吃的，而是用

3、来发电的，老师做实验时你给我当助手吧。”乘此机会我让该男生好好阅读课本，在做“水果电池”的演示实验时让他到讲台上当小助手。该生得到了老师的信任、同学的肯定，同时见证了化学实验的神奇。在接下来的学生探究实验中，他做得很认真，而且还推出一些结论。 很多学困生虽然学习不好，但脑瓜灵活，常常是班里的活跃分子，经常说一些有意刁难老师的话。如果我们能见招拆招，让他们参与到演示实验中，他们一定对教师更加信服，学习化学的兴趣就会提高。 三、巧用实验，让学困生参与课堂，活跃课堂气氛 “我听见而我忘记，我看见而我记得，我亲手做而我理解”这一格言经常被引用来说明让学生动手做化学实验的重要性。在整个人教版高中化学的教

4、学中，化学实验没有明确规定哪些是教师演示实验、哪些是学生分组实验、哪些是多媒体演示实验，这就需要教师去积极思考。当然，如果让学生亲自去都能够亲手做实验最好，但每一个实验都让每一个学生亲自去做是不可能的。为了解决这一矛盾，通常一些操作难度大、过程繁琐、有危险的实验由教师进行演示，其他的实验尽可能地让学生亲自动手。学困生在教室课堂上可能会“身在曹营心在汉”、或打瞌睡、或讲小话，但是没有哪一个学生会在实验室睡着。而且不少学困生理论知识虽然掌握得不好，但动手能力特别强。亲自动手做实验可以使学困生动起来，活跃课堂气氛，又可以锻炼并检验学困生的基本操作技能，同时还可以增加他们的胆量和信心。 四、利用改进实

5、验，增加学困生的学习热情 教师如果总是按照课本上的实验给学生准备实验器材，并让学生按课本的步骤按部就班地做实验，这样的教学方法无助于培养学生的思维能力、实践能力、科学素养。学生也不会信服教师，他们认为教师只会照本宣科，没有创新能力。 中等化学教育类期刊如化学教学、新课程、中学化学教学参考和化学教学是高中化学新课程研究的主要领域。这些期刊中有很多让人耳目一新的改进实验。 如在so2的教学中，传统的教学方法存在一些不足：实验设备和过程繁琐、培养学生的实验操作和观察能力的效果欠佳、实验对环境有一定的污染性等等。我将化学教与学2012年第1期二氧化硫性质系列实验的设计与推广中作者所设计的微型化研究实验（见下图）带入课堂。通过以学生为主体的微型化实验的应用活动，更好地提高课堂教学与实验效果，完成对实验现象的观察，引导学生创新出更方便、简明、易行、低污染的系列实验过程与方法。 五、利用多媒体实验课件，吸引学困生的注意力 如果让学困生回忆某个知识要点他不一定办得到，但让他回忆看过的电影或电视剧的情节，他却能滔滔不绝。因此对于反应时间太长、不易操作、现象不明显的实验，多媒体实验课件就成了教师