浅谈农村小学数学课堂教学低效现状及对策

1、浅谈农村小学数学课堂教学低效现状及对策 【摘要】目前农村学校由于方方面面的原因，教学质量一直比较薄弱，课堂效果不尽人意，普遍存在着教学低效的状况。本文首先分析了农村小学数学课堂教学低效的现状：1.课堂上老师讲授过多，2.教学方式单一，3.课堂提问简单乏味，4.小组合作学习形式化。然后提出了几点相关的对策，以便与各位教师交流、探讨。 【关键词】农村小学 数学课堂 低效 对策 农村学校分布广泛，是教育体系中非常重要的组成部分。虽然教育主管部门一直强调很多政策要向农村学校倾斜，但由于方方面面的原因，农村学校的教学质量一直比较薄弱，课堂效果不尽人意，现就农村小学数学课堂教学低效的现状及对策说说我们的几

2、点想法。 一、课堂教学低效的现状 1.课堂上老师讲授过多 很多老师在课堂上总是怕学生学不会，给学生举出很多实例，提供很多解题方法，老师不停地讲，学生一味地听。下课了，老师讲累了，学生听累了，效果也没了。特别是在概念教学的课上，尤其突出。 例如：在教学年、月、日时，老师只是一味地讲一年有多少个月，哪些大月，哪些小月，要求学生记住每个月有多少天。结果学生学得很乏味，记得也不是很清楚，老师讲得也很辛苦。效果可想而知。其实，有很多东西听是听不懂的，必须要自己动手才行。 2.教学方式单一 在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足，如大小黑板、图片、课件、测量工具等，但如此精心准备的课堂有时却是低效的，因

3、为教师只能按既定教案上课，无法应对学生的临时课堂情况进行及时的调整，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息地传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈。 例如，某教师教学二年级上学期“儿童乐园”时，出示一幅数学情境图，图中有一列小火车，共有6节车厢，每节车厢限坐4人。师：看图，你能提出什么数学问题？学生非常踊跃。 生1：小火车一共能装多少个小朋友？师：很好。那怎样列式呢？生2：我用加法，4+4+4+4+4+4=24（人）。生3：我想乘法，46=24（人）。通过几个提问加点拨，本课的重点已经揭示。但老师这时却又提出了一个问题，师：除了这几种方法，还可以怎样列式？生：。师：小朋友

4、们开动脑筋想一想？生：。师：我们还可以用6+6+6+6=24（人）。学生一片茫然。师：我们可以这样想，如果每节车厢只坐1人，也就是6个1，如果每节车厢只坐2人，也就是6个2，如果每节车厢只坐4人，也就是6个4。所以，我们可以列式为6+6+6+6=24（人）。教师为了体现方法的多样化，因此挖空心思想出了最后一种解决的方法，并按照自己的设计教给了学生，而实际上，这样方法并不常见，也不利于学生接受。 3.课堂提问简单乏味 有的教师在授课时会不厌其烦地一遍又一遍追问学生思考的过程，其看来课堂很有层次性，实则不然。简单会造成问题思考价值不强，学生会像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造

5、成有限时间的严重浪费，学生总是在进行低层次的学习，长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思考的学习习惯和能力。 例如，某教师教学一年级下学期“买衣服”。出示例题，一件上衣59元，一条裙子36元。师：妈妈想买一件上衣和一条裙子，100元够吗？生1：够。师：为什么够啊？生2：应为59+36=95（元），9536，所以，够。师：同意吗？生齐说：同意。师：还有其他想法吗？生4：100-36=64（元），6459，所以，够。师：同意吗？回顾本课，学生发言非常好，用四种不同的方法解决了数学问题，体现了解法的多样化，但教师的点拨语言过于单一，仅仅是“同意吗”，没有提升总结学生的答案，这

6、种重复性的提问不仅不利于学生深入理解解法，而且造成课堂有效时间的浪费。 4.小组合作学习形式化 学生的参与活动，在一定程度上会激发学生的学习兴趣和学习主动性，但实际教学中有的教师却错误理解合作学习、探究学习的本质，活动流于形式。教师对于合作学习更多进行的是形式上的“形似”，而忽视意义上的“神似”，合作活动有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动地、无趣地进行“讨论”。因此，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，造成小学数学课堂教学的低效。 二、数学课堂教学低效的对策 为了学生成绩的提高，为了学生的健康成长，提高课堂教学的效率成为所有老师亟需解决的问题，我认为可以从以下几方

7、面寻找对策。 1. 转变教师的教学理念 自古以来，教学就是老师教，学生学。在课堂改革的不断探索中，越来越多的老师发现学生的自主学习才能使学到的知识更牢固。所以，老师的观念必须改变，千方百计地为学生创造积极参与，主动探索的机会，让学生在探索中体会成功的喜悦，激发学生的兴趣，培养学生自己解决问题，不断创新的能力。只有学生的互动参与，才能让知识消化得更快。 2.培养学生合作学习能力 随着素质教育的不断深入，小组讨论，合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂教学过程，在合作学习中，学生可以畅所欲言，与同伴交流思想的过程与结果;可以互相取长补短，展示个性化的独到见解;也可以互相启发，彼此分享知识、经验和智

8、慧。只有真正地把合作学习落到实处，才能达到互相倾听、交流、补充，互相促进，共同发展的目标，才会在合作交流中学会尊重他人，使自身的才能得到充分发展，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所获得和提高。 3. 提高课堂提问技巧 （1）课堂提问要有明确的针对性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。为了使课堂提问具有针对性，教师备课时，每设计一个提问都应考虑：要解决什么问题;该不该问;在什么地方问;怎样问等等。 （2）课堂提问要给学生留有探索的空间。教育要面向全体学生，同样课堂提问也应该是面向全体学生，这就要求教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，这样就无助于学生思维能力的发展。因此，问题要难易适中，要考虑到学生的“最近发展区”，教师要把握好课堂提问的“度”。 例如：在教学“1120各数的认识”时，为了让学生更深地体会到1个十和几个一组成十几，我便提问：“这里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好办法，摆一摆，弄一弄，使别人一看就知道是14根呢？”看似简单的问题，却给学生提供了探索的空间，引导学生思考如何更好地体现1个十和4个一。 数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作学习是学生学习的重要方式。”农村学生学习很少