浅谈中职课堂教学技巧

1、浅谈中职课堂教学技巧 摘 要：中等职业学校教学过程中，课堂教学存在着一个普遍的现象：教师在讲台上讲，而大部分学生在讲台下玩手机、睡觉甚至讲话扰乱课堂纪律。当面对学生的学习状态，也使教师缺少教学的成就感，继而造成教师教学情绪不高，上课缺少激情，使课堂气氛沉闷，没有生气和活力。本文从建立良好的师生关系出发，合理制定教学目标等方面入手，浅谈浅谈中职课堂教学的技巧。 关键词：中职学生；老师；课堂教学 随着科学技术的飞速发展，企业更多地需要能掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的高技能型人才。因此在2005年10月28日国务院发布了国务院关于大力发展

2、职业教育的决定，全国各地开始大力发展中等职业教育。 而在中等职业学校教学过程中，课堂教学存在着一个普遍的现象：教师在讲台上讲，而大部分学生在讲台下玩手机、睡觉甚至讲话扰乱课堂纪律。当面对学生的学习状态，也使教师缺少教学的成就感，继而造成教师教学情绪不高，上课缺少激情，使课堂气氛沉闷，没有生气和活力。 在这样的学习状况下，使中职学生在毕业时，既缺少相应的操作技能，也没有掌握相应的理论知识，难以达到企业对中职毕业生的要求。要改变中职课堂教学现状，笔者根据多年的教学经验，认为应从以下几个方面入手： 1 建立良好的师生关系 在对中职学生的调查中，学生不愿意听课的原因之一就是：因为不喜欢上课的老师。因此

3、在教学过程中教师与学生之间的关系是否融洽，会对教师的教学效果和学生的学习状况及学生的未来发展产生巨大的影响。 基于目前的社会观念、家长心理，成绩好的学生一般首先选择普高，甚至花钱也要想方设法上普高。总认为上普高是“正途”，有前途。只有在成绩不好时，自认为“考大学”无望时，才无可奈何地选择了中职学校。使中职学生心理上普遍感到自卑，总觉得自己低人一等。而作为教师不应该看不起学生，对学生应态度温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。抱着与学生共同研究、共同探讨、共同进步的、平等互助的态度，学生才会意识到自己是教育的主体，才会有主人翁的精神，而不致消极、被动

4、。尊重学生的人格，让学生感觉到自己和老师是同样平等的人，是建立良好师生关系的首要条件。 中职学生虽然存在基础知识差，自我约束能力弱等缺点，但也有性格开朗语言表达能力、动手能力强等优点。作为老师，应该关注学生的各个方面，多发现他们的长处，并适当的鼓励学生，欣赏学生。感觉到被欣赏，学生就会从老师身上找到知已的感觉，老师就不再是一个严厉的管制者，一个权威者。 总之，要建立良好的师生关系，老师就要更多的关注学生，走到他们中间去，和同学们打成一片，让同学们在平时生活中忘记你是他的老师，而是把你当做他们的知心朋友。 2 教学中渗透德育因素，既教书又育人 中等职业学校学生大多正值十五、六岁的年龄段，由于在初

5、中学业上所遭受到的挫败，和家庭不科学的教育方式，社会上的不良影响，使中职学生存在偏执和叛逆心理，法纪和是非观念淡漠，感恩和责任感不强。中职学生到了职校后，很多人不能主动地吸取中考失败的经验教训，当学习和生活上遇到困难，不是从主观努力，而是对同学、对老师、对学校横加指责；一旦在学习上遇到困难，就会出现行为上的懒惰，经常迟到，上课时感兴趣就听，不感兴趣就趴在课桌上打瞌睡，有的甚至讲废话以消磨时光；作业想做就做，不想做就不做，厌学情绪严重。 老师在课堂教学中，首先要建立规范、严谨的课堂秩序。和谐、愉悦的课堂气氛并不等于随意、混乱的课堂秩序。维持课堂的神圣，排除干扰，严格考勤制度，良好的课堂秩序是教学

6、效果的保证。 同时在对某些专业知识、理论和技能的讲授中，暗示某种结论，传递某种道理，寄寓某种思想，渗透某种观念。要帮助学生摆正位置，正视现实，转变观念，使学生明白学习并不是一件快乐的事，知道学习的重要性，引导学生树立远大的理想、正确的人生观、道德观和价值观。 3 制定合理的教学目标 合理的教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。 根据课程标准、教学内容和中职学生情况的分析，在制定教学目标时，应以学生为主体，重

7、点不在学生学了多少知识，而在学生学习后掌握了多少知识。明确了教学目标，就可以使我们的课堂教学在教师的控制范围内进行有效的施教。学生的学习有目标了，学习就不会迷失方向。 4 灵活运用多种多样的教学模式 教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。因此，在教学中根据教学内容，灵活运用多种多样的教学模式，来引导学生主动学习。中职课堂教学中常用的教学模式如下： 4.1 理实一体化教学模式 根据中职学生的动手能力强，爱上实训操作课的特点，可采

8、用理论实践一体化的教学模式。“理实一体化”教学法即理论实践一体化教学法，它不将理论教学与实践教学严格地区分开，而是将两者交替进行的一种教学方法。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实的局限，而是理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发了学生的学习兴趣。 4.2 学习先行的教学模式 学习先行的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律

9、，再组织学生进行练习巩固。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。 4.3 问题引导式教学模式 问题引导式教学模式是教师首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。这种教学模式能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。 4.4 任务驱动教学模式 任务驱动教学模式是指老师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。 5 建立评价机制 在教学中应建立评价机制，对学生的学习过程（包括学习态度、出勤、课堂表现、课后作业等）和学习结果做出评价。对优秀学生，有进步学生要及时给予奖励和鼓励。中职学生在初中时比普高生受到表扬奖励等肯