挖掘课文教学资源,开发学生的阅读潜能

1、挖掘课文教学资源,开发学生的阅读潜能 摘 要 新课标对初中学生英语阅读理解能力的要求越来越高，而且阅读理解题在近年中考的比重不断加大，可见其重要性。但我们的学生普遍怕阅读理解题、得分率偏低。阅读理解能力的培养，绝非一朝一夕的事情。所以我们要利用平时的课文教学，培养学生的阅读能力。本文从六个方面探讨如何利用课文教学提高学生的阅读理解能力。 关键词 阅读能力 课文教学 阅读方法和技巧 中图分类号：g424 文献标识码：a 阅读理解题是一种综合性的语言运用能力的测试，既考查学生的语言基础知识和知识面，又考查他们对语言文字的理解、分析、推理和鉴赏等能力。广州版的英语新教材，阅读课所占的比例较大。“冰冻

2、三尺，非一日之寒”，要想提高学生的阅读能力，教师在日常教学中可充分利用教材的阅读课，对学生进行有计划、有组织的阅读训练。在教学实践中，笔者体会到课文教学应注重以下六个环节来加强训练学生的阅读能力。 1 预习让学生养成良好的课外阅读习惯 教师可布置适当的任务让学生在课外阅读课文，这大大有助于课堂教学。通过预习，学生对课文的大意有了一定的理解。例如广州版5a lesson14， 学生预习后知道这一课我们将要学习有关英国小说家狄更斯的生平故事。教师可布置问题“how many books did charles dickens write？”让学生边阅读边思考；还可让学生在预习过程中划出未见过或不明

3、白的单词或句子，可猜测这些单词和句子的意思，或与同学相互讨论，取得初步的理解。上课前教师可抽查学生的预习情况。只要教师坚持督促和落实，学生就会慢慢养成预习这一良好的课外阅读习惯。这样不但可以提高课堂效率，也培养了学生良好的课外阅读习惯。 2 课前预读激发阅读兴趣，营造良好的阅读氛围 （1）利用课文的图画，介绍背景知识，帮助学生理解课文。（2）利用多媒体（幻灯片等），教师可复述部分有悬念的内容，让学生预测后果，激发他们的好奇心。（3）利用学生掌握的背景知识来达到激发兴趣的目的。教师可引导学生联系以前学过的相关内容，过渡到现在学的新内容。 鲁梅哈特提出的相互作用的阅读模式加深了人们对阅读理解的认识

4、（何广铿，1995，英语教学法基础）。我们的学生经过了小学六年、初中两年的学习，已经在语文、历史、政治、地理、文化等方面掌握了一定的知识。因此，我们应该充分注意学生已掌握的知识，培养他们结合背景知识进行阅读理解的自觉性，加上平时通过课文教学不断介绍各国的文化风俗习惯，让学生理解各国的文化风俗，从而提高其阅读理解的能力。 3 快读带着问题，快速阅读 在指导学生开始课文阅读的时候，应让学生明确阅读的目的。带着明确的目标进行阅读是培养学生良好阅读习惯的重要保证。教师可根据需要确定目的，并宣布、书写在黑板上（屏幕上）。read this passage and answer this question

5、.（要求学生用2分钟快速阅读课文并回答问题）教师还应提醒学生快速阅读是为寻求所需信息而采用“跳读”的方式。在这个过程中，因讲求阅读速度，要求学生视线应像撒网那样飞快地撒遍文字的“湖面”，不回视、不辨读，抓住关键词句，对一些生词要求学生靠猜测去了解大意，而不应养成在快速阅读中一见到生词就被难住而去查字典的坏习惯。这能培养学生适应中考快速限时阅读的能力。广州版教材生词量不多，复现率较高，这给学生进行快速阅读获取信息提供了有利条件。长时间坚持快速阅读训练能使学生大脑的潜能最大限度发掘出来，使大脑思维更加敏捷。有了这样训练有素的思维，学生对于现行广州市中考46篇阅读文章就能应付自如。而这些快速阅读能力

6、都是靠平时一点一滴地积累下来的，没有其他任何捷径可走。 4 精读仔细阅读，分析课文的重、难点 （1）精讲语言点。每篇阅读课文都有重要的语言点，包括重要的单词、短语、句型或语法现象，教师应详细讲解，并举例帮学生理解。（2）强化学生对课文广度、深度的理解。教师可采取提问的方式，以便学生获取更多的信息。教师可先问些有关课文细节的问题；教师还可问有关课文深层理解和中心思想的问题。通过这些提问，让学生多方面、多层次了解作者的意图。这样的提问既加深了学生对课文的理解，又对学生进行了德育的教育。还可让学生分组讨论或集体讨论的形式来加深对课文的理解。（3）分析文章的层次结构，把准文章的中心思想。教师可让学生分

7、小组讨论各段大意，弄清课文的中心思想，然后派代表出来交流，最后教师帮学生归纳、总结。如果掌握了文章的中心思想，我们对文章的理解就水到渠成了。教师可在平时的课文教学中教会学生找文章的中心句，“文章的中心意思及作者的意图往往是在文章的第一段和最后一段，或是文章的首句，指导学多看几遍这些部分，有助于学生提高答题的速度与正确率。”（广东教育出版社，2005年，2005年广州市高中阶段学校招生考试英语指导书） 5 朗读培养学生良好的语感是阅读的前提 学生理解课文后，立即组织听录音，模仿录音中的语音、语调进行朗读训练。朗读可采取跟录音读、全班读、小组读、个人自由读等形式。朗读是训练语音 、语调的有效方法，

8、也是每一位学生加深对课文理解的过程。达到“自下而上”地整体理解全篇的能力，是训练学生课文上口的基础，也是培养学生语感的好办法。让学生养成边朗读边记课文的重点词句的好习惯，为以后的阅读和写作奠定良好的基础，同时熟练地朗读课文也是复述课文的前提。 6 复述对文章大意的概述 学以致用是课文教学的最终目的，它要求学生把所学的内容变为自己的知识并运用到语言实践中。复述的形式可分为三种：（1）缩写课文，让学生填写重要的单词、短语或句型。把课文缩成一篇小短文，以完形填空的形式挖走一些重要的词、短语搭配等让学生来填，检查学生对重点的掌握程度和对课文整体理解能力。（2）口头复述。可根据学生的水平考虑是否给出一些key words。如果学生水平不高，可以在黑板或屏幕上给出一些key words，给学生23分钟自己准备，然后抽查3位同学。坚持口头复述，既可以训练学生的口语，又可加深对课文的理解。（3）笔头复述。课后作业可让学生用自己的语言来缩写或改写课文，还可叫学生写读后感。让学生在重新组织语言的过程中更深刻地理解课文，提高运用语言的能力。 通过以上六个教学环节对学生进行系统的阅读训练，能使学生养成了良好的阅读习惯，掌握了科学的阅读方法和技巧。因此，善于利用日常的课文教学，能很好地培养学生的阅读能力。 参考文献 1 何广铿.英语教学法基础.暨南大学出版社，1995.6. 2 陈琳，王