指向语言发展的文本解读策略研究

1、指向语言发展的文本解读策略研究 摘 要语文教材的解读是语文教学的起点，语文教学的本体是言语。学生语言能力的发展，取决于教师文本解读的有效指向。本文力图通过文献研究、案例研究和行动研究的方法，从沉入词语、寻找缝隙和还原矛盾等解读策略入手，把握文本的关键点，直击情感的共鸣点，叩问文本的空白点，从而破解语言密码，掌握语言内核，促进语言生长。 关键词语文教师；文本解读；语言 中图分类号g623.2 文献标识码a 文章编号2095-3712（2012）10-0035-02 语文教材所选的文章大都文质兼美。“文美”即指语言优美，揣摩文本语言，感受语言魅力，给学生语言的滋养。“质美”是指内容、情理优美深刻，

2、予人启迪，给人美的享受。语文教学的本体是言语，文本解读就是教师对言语的内在的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法和修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。1基于此，解读文本应通过师生对课文的共同解读和感悟，破解语言密码，掌握语言内核，促进语言生长。 一、沉入词语，把握文本的关键点，破解语言密码 文论专家南帆指出，细读文本就是“沉入词语” 2。词语是语言的最小单位，“沉入词语”就是慢慢地、缓缓地没入文本的“水”中潜心涵咏，直抵语言的细微处，与文本全方位地亲密接触，逐词地咀嚼，细致、细腻地触碰语言，感受语言的温度与精妙。 课文中有许多高度概括与内

3、涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。很多课文都被某个关键词语牵动。在解读文本的过程中，引导学生从关键语句入手进行推敲与发掘，则能提纲挈领地总览全文，起到“牵一发而动全身”的效果。如笔者在解读穷人这课时，锁定“忐忑不安”一词，联系上下文回旋品读“忐忑不安”，不仅帮助学生多角度、深刻地解读词语，还能理解课文内容，直接获得语言经验。首先，引导学生存疑：邻居西蒙去世后，桑娜到底该不该抱回西蒙的两个孩子？问题抛出后，学生的读书热情一下子被点燃。紧接着，引导学生在文中寻找各自的理由。学生们的阅读积极性被调动后，便迫不及待地“沉入”文中，读读画画，圈圈点点。再接着，引导学生汇报，抓住重

4、点语句品读，读出渔夫顶着风雨、冒着生命危险出海打鱼的画面，品味桑娜一家生活的艰难，解读西蒙去世的悲惨，体会桑娜抱回孩子时的“毫不犹豫”和抱回后的“忐忑不安”。最后，引导学生反复朗读、品味，读出后悔、紧张、担忧与害怕的感受。整个解读过程紧扣“忐忑不安”一词，收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。 叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”文章由词语构成，细读文本首先必须关注词语，词语总在纤手轻拨，细心的读者能听到它轻微的声响。只有“沉入词语”，关注词语，才能破解语言密码，做到“语语悟其神”。 二、寻找缝隙，直击情感的共鸣点，掌握语言内核 复旦大学陈思和教授认为，作品背后“有一个完整的理想模型，但是作

5、家没有能力把这个模型全部写出来”。“有的作家把作品改来改去，就是因为达不到他想要达到的那个完整的境界。这就有一个差距，所谓缝隙就暗示了这种差距的存在。缝隙里隐藏了大量的密码，帮助你完善这个故事。”3“我们必须强调要直面文学作品，以赤裸的心灵和情感需求来面对文学，寻找一种线索，来触动文学名著所隐含的作家的心灵世界与读者参与阅读的心灵世界之间的应和。” 4 语言是情感的载体，情感是语言的内核。解读文本，“引发一种对语言的敏感”，寻找文本背后的“线索”和“缝隙”，引领学生深究文本，挖掘学生与文本情感的共鸣点，获得情感体验，受到情感浸润。课文理想的歌声，作者苏叔阳在“”期间遭受种种不公正的待遇，199

6、4年，他又因为胃癌被切除了部分胃，2001年因为肺癌被切除了左肺，2004年被切除了脾脏，同癌症抗争了14年，先后经历多次手术，可苏叔阳在69岁时仍笔耕不辍，积极乐观地过着每一天。 在一次教研活动中，两位老师对理想的歌声一课进行“同课异构”。两位老师在深入钻研文本的基础上，站在不同的角度对文本进行解读，所收到的效果也不一样。第一位教师把重点放在了文本内容的理解和感悟上，针对内容泛泛而谈，忽略了语言的学习和运用。第二位教师重点引导学生抓住人物语言、动作、神态进行阅读和感悟。特别是在“放飞风筝”这一内容的感悟上，补充了写作背景以及作者的生活处境，通过语境中朗读、角色体验与音乐渲染等，把学生推进文本

7、，让学生走进作者的内心。学生的情感与作者的情感得到了共鸣，课堂对话在情感的浸润中轻轻流淌。 孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”真正的文学作品都传达出一种强烈的生活感受，而文本往往又和作者的生活经历与写作意图紧密相连。文本解读中，找到文本的“缝隙”，直击情感的共鸣点，触碰语言的内核，对提升语言表达能力起到推波助澜的作用。 三、还原矛盾，叩问文本的留白点，促进语言生长 留白是一种艺术，它能创造出一种“无画处皆是妙境”的境界。周易一书就有“书不尽言，言不尽意”之说。孔颖达在注周易“言不尽意”时，认为“意有深邃委曲，非言可写，是言不尽意”。后来的南宋诗人严羽在诗话中也有“言有

8、尽而意无穷”的说法。5教材中的“言不尽意”就为文本解读打开了一扇窗，也给教师与学生留下了一个个耐人寻味的“空白”，留下了无限的遐想空间。 语文教师要“在学生忽略掉的、以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方发现精彩，而且揪住不放，把问题提出来，也就是把矛盾揭示出来”6。“矛盾还原分析法”关键就在于充分运用想象力和联想力。运用想象或联想能使学生感知的事物形象更加具体、生动和鲜明，产生如临其境的审美感受，更能使学生突破时空限制，对感知的形象进行补充和延伸，感受到更为丰富的内容，促进语言的生长。 一夜的工作是一篇经典课文，很多老师在解读文本时，很少注意到文中“宫殿”一词。著名特级教师王崧舟老师执教这一课时

9、，就在这一平淡无奇的地方发现精彩。他抓住“宫殿”这个很容易被忽略的词语，引导学生以“宫殿”为核心，通过上下文联系、追问和想象，对文本进行辐射性的解读。首先，老师引导学生穿越历史长河还原这间宫殿中原本的陈设：名人字画、文物古董、西洋沙发、黄金美玉、奇花异草、山水盆景然后，老师引导学生回到文本中，对比感受现在这间宫殿的主人的办公陈设却极其简单：一张不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。最后，老师揪住“宫殿”不放，继续追问：“总理在这间宫殿中办公，应该还有些什么陈设？”引导学生再次展开想象，继续填补空白。一间宫殿，不仅让人想起了它过去的主人与陈设，而且强烈地反衬出现在的主人与房间的陈设。王老

10、师的这段对“宫殿”辐射性的解读，上连下缀，力透纸背，把文本解读得如此“饱胀”起来。7 综上所述，文本解读的过程不仅是一个学生凭借书本在教师的指导下获取知识的过程，更是一个学生联系生活，凭借自己的情感、直觉和灵性等去感受、体味和领悟的过程。文本解读“要还原到言语生命体中，破译他的遗传密码，感悟文字背后的一个独特的言语生命存在，从中汲取言语生命的智慧和能量，以滋养、激活自身的言语生命”8。实践证明，沉入词语、寻找缝隙、还原矛盾是行之有效的策略，能帮助师生直抵文本核心，破解语言密码，掌握语言内核，促进语言生长。 参考文献： 1 王崧舟.走向“多元”和“兼容”的文本细读j.教学月刊小学版（语文），20l0（7-8）. 2 王崧舟.诗意语文王崧舟语文教育七讲m.上海：华东师范大学出版社，2008：118. 3 赵灵.中学语文教学“文本解读”的对话策略j.学苑教育，2010（7）：43. 4 陈思和.文本细读在当代的意义及其方法j.河北学刊，2004（2）：113. 5 刘才利.小学语文对话教学中教