手工课上小组合作学习探究

1、手工课上小组合作学习探究 摘 要：通过研究小组合作在小学美术手工课堂中的综合探索，总结了一些小学美术手工课堂中小组合作学习存在的问题与对策，希望能进一步完善小组合作学习在小学美术手工课堂中的应用。 关键词：小组合作；问题；对策 一、常规单一的小组合作形式不能最大限度地发挥学生的个体优势，使小组合作学习流于形式，不能落到实处 问题： 一开始在组织合作学习时，我一般都是采取就近组合或4个大组组合的方式，但在平时的教学中，由于班主任在安排学生座位时，一般未考虑到合作学习的需要，随机组合就导致了有同组不异质的可能，不能保证分组的合理性。 对策： 1.在组建学习小组前，我先以调查问卷的形式对学生的性别、

2、知识基础等进行综合评定，然后将班级学生搭配成若干“组间同质、组内异质、优势互补”的合作小组，采用“组内合作、组外竞争”的机制开展交流学习。 2.明确组内成员的分工，强化小组的团队意识，在每一个阶段每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。 二、学生之间缺乏合作技能的培养，合作学习缺乏成效 问题： 现在的小学生自我表现欲望强烈，没有合作精神，就算按照学生各自的特性进行分组之后，学生之间还是不会互相合作，他们认为相互合作就是帮别人做，一方面加重了自己的负担，一方面觉得别人不会接受自己的意见，不如各做各的，使得学生间的差距越来越大，起不到共同进步的效果。 对策： 1.要使学生有效地进行合作

3、学习，就必须教给学生合作学习的方法，例如，在我们的大花瓶一课中，我要先请学生欣赏一些漂亮的花瓶图片，在欣赏过后，我请了一名表达能力比较好的学生从花瓶的形状等方面进行评述，学生说完之后，我再请下面的学生针对其他作品模仿我刚才与学生的交流方法进行讨论。在进行作业示范时，我请一个小组的学生到讲台上来，与我组成一个组，对这些学生我进行了一些具体分工，完成示范作品，接下来请下面的学生模仿我与学生的合作方式进行合作，这样学生之间的合作就有了明确的方向。 2.小组长在小组合作学习的过程中发挥着非常重要的作用。在对学生进行综合评定过后，我会根据学生的特点先选定一名能力较强的组长，并对小组长进行集中培训，督促组

4、长积极主动地组织小组进行交流，使组员养成合作学习的良好习惯。 三、忽视了教师的指导作用，教师的组织与引导不到位 问题： 开展合作学习，在课堂教学中，学生的主体地位是毋庸置疑的，但却容易忽视教师的指导作用。在最初组织合作学习的时候，我认为应该将课堂完全交给学生，最大限度地发挥学生自主学习的能力，在小组合作学习过程中，我仅仅是安排一定的合作程序，鼓励学生彼此合作，课前布置好专题让学生分组收集信息课上让学生自己交流展示分组制作，但在过程中，不能及时、适度地给予学生点拨，由于小学生的年龄特点和认知水平还不能达到一定的程度，小组合作是不能顺利有效地进行的。 对策： 1.在收集资料阶段，教师应合理引导，做

5、足合作前的准备工作，比如说，可以告诉学生查询相应资料的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活小知识，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。 2.积极参与，为有效调控教学做好充分准备。在课堂讨论时，走到学生中间，充当学生学习的合作者，在小组学习中提供适时的指导，成为学生小组合作学习的指导者，而不是旁观者，让每个学生真正参与到合作学习中来。 四、评价方式单一，缺少激励机制，课堂管理缺乏成效 问题： 由于小学生年龄偏小，自控能力差，课堂中的表现很大程度上取决于教师在课堂中的过程性评价方式。在课堂中让学生讨论、制作是很容易的，但是如何调动他们主动学习的积极性比较难，在上课的过程中还会出现学生不听指挥的情况，使教学的效果大打折扣。 对策： 1.适当开展一些合作小组间的竞赛活动，以激发合作热情，小组合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总成绩作为评价与奖励的标准，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，出于达成共同目标的愿望，小组成员之间需要分工协作，互帮互学，从而促使小组内部的合作。 2.采用鼓励教学的方法，在教学过程中多用激励性语言，注意激发学生的学习热情，有的放矢地多给学生一些主动参与课堂学习活动的机会，鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的手工技能