幽默-语文教师的大智慧

1、幽默:语文教师的大智慧 捷克著名的教育大师夸美纽斯说过：“教学是把一切教给人类的艺术，是一种教来使人感到愉快的艺术。”笔者以为，实现愉快教育的一种行之有效的手段是教师的幽默。幽默本身所具有的一些特性，诸如高雅性、和善性、启发性、激励性和教育性等，无疑为我们的教学活动提供了诸多有利的条件。作为一名优秀的语文老师，更应该具有这种幽默的细胞，幽默的教师造就了幽默的课堂，幽默的课堂滋生出幽默的语文。幽默是一门艺术，是一份才智，是一种力量，它能化枯燥为活泼，化腐朽为神奇。幽默，折射出语文教师的大智慧，彰显出语文老师非凡的人格魅力和独特的教学风格。 一、幽默，缩短了师生距离 几年前，我刚接手一届初三，教学

2、桃花源记一文时，学生对我还不太熟悉，课堂气氛显得沉闷。我引导学生分析归纳桃花源的美丽风景和良好风俗，让他们一边朗读课文，一边用笔画出相关的句子。坐在教室后排的一个学习能力较差的学生居然睡着了。我不声不响地走到他身边，轻轻拍了拍他的肩膀：“这位同学，睡得好吗？梦见桃花源没有？”全班同学顿时哄堂大笑。那位男生睁开朦胧的眼睛，发现了站在他身旁的我，顿时面红耳赤。我用手指了指黑板，便转身离开了。说来也巧，事隔两周，还是这位男生，竟然将作文题目中的“带着微笑出发”写成了“出家”，而且在作文中多次出现了同样的字眼。忍俊不禁之余，我在课间把他找来，指着作文题目中的这处笔误，让他读给我听。他一下子慌了手脚，脸

3、上满是尴尬。我意识到了他的难堪，借机跟他调侃：“老师很佩服你的坦然和乐观，只是一点让我不解，究竟是什么原因让你铁了心肠，非走这条路不可呢？”听到这里，他脸上紧绷着的那根弦这才松了下来：“老师，我以后再也不敢了。”“有什么不敢的？”我继续打趣他，“只要是国家和人民需要的，即使不敢，你也得去做。有朝一日，国家派你去少林寺习武，我第一个为你送行。”他忍不住笑了。当天晚上，他在作业本里夹了一张字条，字条上这样写着：“老师，你真幽默！是你的幽默感化了我。以前在家中犯了错，爸爸总是动不动就训斥我，还经常罚跪，从今以后，我一定要改掉懒惰和粗心的毛病，下决心学好语文。” 实践让我清醒地认识到，师生相处需要幽默

4、，学生犯错在所难免，教师除了具有宽广的胸怀，有一种容人之过的雅量外，还应学会用幽默的语言去感染学生，消除学生的恐惧心理，进而抓住时机，巧妙机智地引导学生。师生感情上的距离一旦缩短，接下来的事情就好办多了。 二、幽默，激发了学生思维 这是一节作文评讲课。我让学生边读边改发下去的一篇问题习作。有一个学生站起来发问：“老师，这一句我把我的鞋子穿在我的脚上太嗦了，但我一时想不出怎么修改。”我会意地朝他一笑： “我的鞋子是穿在我的脚上呢，还是穿在别人的脚上呢？”教室里响起一阵笑声。这位学生若有所悟：“把这句话改为我把鞋子穿在脚上行吗？”我继续调侃他：“我的鞋子是穿在脚上呢，还是套在手上呢？”教室里又是一

5、阵笑声。他这才恍然大悟：“干脆改为我穿上鞋子吧。”我当即拍手鼓掌：“改得相当好！这位同学悟性很高。我们大家一起来为他点个赞，好吗？”顿时教室里掌声如雷，同学们个个面带笑容，兴奋不已。我趁机启发大家：“在课堂上，同学们就要像他这样勤于发问，善于思考，写作水平才会逐步提高。”教室里再次响起热烈的掌声。 品味上述教学个案，我明白了一个浅显而深刻的道理：课堂上，老师幽默的语言不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，更重要的是激发了学生思维，让学生在轻松愉悦的氛围中主动去探究，自觉去感悟，化被动为主动，从而拓展思维，学有所获。反之，如果教师总是板着一副面孔，动辄批评训斥，亦或是机械地灌输，把自己的意愿

6、强加给学生，这样的教师是绝不会受到学生欢迎的。 三、幽默，提高了课堂效率 课堂上，我们常常埋怨学生死气沉沉，启而不发，影响了教师情绪，耽误了教学进度，降低了教学效率。殊不知，学生内心的苦衷远远超过了老师。他（她）摸不透老师教学设计的真实意图，又怕万一答错了在课堂上挨训，以后在同学面前抬不起头来。于是，他们只能在座位上当一个忠实的看客和听众，亦或是干脆把头一埋，置之不理。试想一下，学生抱着这样的心理去听课，怎能有效地提高课堂的学习效率呢？事实上，教师大可不必受某些框框条条的束缚，适时、适当的幽默会在短时间内迅速将学生的注意力集中过来。学生一旦全身心投入，教师何愁学生不配合，又何愁学生不主动去探究

7、呢？教学事物的正确答案不只一个，我临时改变了教学设计，由一则笑话导入：“三位老人一同去邻村看戏，回来的路上交流看戏的感受。近视眼老人说：唱得不错，演得不好，模模糊糊的什么也看不清。耳背的老人说：演得不错，唱得不好，咿咿呀呀的什么也没听懂。最后评价的是一位瘸腿老人：你们两个都说得不对，唱得不错，演得也好，只是这戏台搭歪了。同学们听了这则笑话，能告诉我从中悟出了什么吗？”课堂上，大家一阵窃笑后，个个兴致盎然。“老师，是他们考虑问题的角度不一样，所以会有不同的答案。”“老师，其实他们三个人说的都没有错。”“老师，其实他们三个人都说错了。”大家争先恐后，各抒己见，思维十分活跃，可谓“一石激起千层浪”。

8、我手臂一挥，迅速转入正题：“其实，同学们的发言都各有道理。从不同的角度去看同一个问题，往往会得出完全不同的结论。今天，我们就围绕这一话题来学习一篇议论文。”在平时的课堂上，我经常使用一些时下流行的网络用语、影视对话和日常口头语来感染学生，增添课堂的活力，让学生在笑声中去探究文本，合作交流。教学名著西游记，分析唐僧和诸葛亮的人物形象时，我让学生把各自的观点当堂pk一下。学生说到精彩之处时，我会不失时机地竖起大拇指：“你太有才了！”学生遇到迷惑不解时，我两手一摊：“其实，我也很郁闷。”学生回答比较全面时，我以一声响亮的“搞定”迅速收场。学生在这种幽默风趣的课堂氛围中，学得轻松，记得牢固，用得灵活，实可谓事半功倍。 多年来的教学实践让我看准了一点：学生最喜欢有幽默感的老师。老师一旦得到学生的肯定和信赖，学生必定会主动亲近你，配合你;为你分忧，为你解围;想为你所想，急为你所急。师生关系运转到这种程度，教师的课堂教学必定会生机勃勃、妙趣横生，学生的学习效率也必定会不断提高。 原苏联教育家斯特洛夫认为：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”每一位成功的教师都是一位创造教学艺术的大师，都有可能成为一名杰出的教育家。开放的课堂需要幽默的教师，幽默的教师必将带出高效的团队。教师的幽默来自于崇高的理想信念和高尚