巧妙切入,逐步推进,实现文学作品的高效阅读

1、巧妙切入,逐步推进,实现文学作品的高效阅读 摘 要： 在新课程背景下上好文学作品阅读课很重要。要在课堂教学中实现文学作品的高效阅读，找准切入口是关键。如何选择好文学作品阅读教学的切入口呢？文章选取从标题切入、从点明主旨的词句切入、从一些富有表现力的关键词句切入等角度，论述了如何选取切入口，逐步推进，实现高效阅读的策略。 关键词： 切入；推进；高效阅读 新课程要求树立以学生发展为本的核心教学理念，建立以学生为中心的课堂教学形式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度教学目标上实现有机融合，达成语文工具性与人文性的统一。在此背景下，上好文学作品教学课

2、就显得很重要，毕竟，一堂高效的文学作品阅读教学课，能够更完整、更典型地体现新课程的这些要求。而要在课堂教学中实现文学作品的高效阅读，找准切入口是关键。有一个巧妙的切入口，就如同找到了一把激活思维、积累知识、培养能力、熏陶情感的钥匙，便于老师引导学生实现多角度、全方位的训练；就使得老师能像庖丁解牛一样，引导学生层层推进，准确而又有个性地解读文学作品，达成文学作品阅读的高效。 如何选择好文学作品阅读教学的切入口，逐步推进，实现对文学作品的高效阅读呢？下面，就谈谈笔者的一些体会。 一、从标题切入，环环相扣，逐步推进，实现高效阅读。 在教学莫泊桑的小说我的叔叔于勒的时候，我就以标题为引子，设计了几个主

3、要问题，引导学生逐步深入理解文本，展开多维训练，达成阅读高效。 （1）从标题看，于勒和“我”的一家是什么关系？按常理我们应该怎样对待他？实际上我们一家人是怎样对待他的？ 在这个环节中，我要求学生围绕问题自主学习，通过默读小说，梳理小说的基本情节，了解在面对这个亲人的不同命运时我们一家从“骂”到“盼”到“躲”的不同的态度变化。这一个环节，重点训练了学生提炼、概括信息的能力，对文本理解是很肤浅的。 （2）你认为于勒叔叔是一个怎样的人？“我”的父母又是怎样的人？ 这个环节的教学，要求学生小组合作，品味具体的描写语句，分析人物形象，进行人物评价并和同学交流。而事实上，学生基本能结合自己生活体验，依据具

4、体描写语句，分析人物性格特点。至于对人物评价存在着的争论，比如有些认为于勒值得同情，有些认为不值得同情；有些认为父母的态度应该批判，有些认为可以理解等，老师在点评时强调这样的思想碰撞很可贵，只要言之有理都可以。这个环节，不仅有对描写手段等语文知识的积累和情感态度的熏陶，还注重语言的感悟能力培养和对思维的启迪，让学生和文本人物展开对话，并有自己的解读，对文本的理解就深入得多了。 （3）如果将文章标题改为于勒可以吗？为什么？围绕这个问题，我让学生结合小说相关语句尤其是“我”内心默念的那几句话进行探究，通过讨论明白，小说原来的标题有更鲜明的情感指向，能表达“我”对于勒的同情之心，对父母的不满之心，其

5、实这就是作者情感态度的传递。在此基础上，引导学生理解小说的主题，并针对身边类似人物、类似现象进行拓展。这个环节的教学，使学生从与小说人物对话的层面，走进和作者对话的层面，走进认识社会的层面，对小说理解更深刻了，从而实现了对文学作品的高效阅读。 二、从点明主旨的词句切入，设置系列问题，逐步推进，实现高效阅读 老王是杨绛写的一篇散文，文中的人、事距离学生生活比较遥远，要让学生真正读懂文本不是一件易事。我在执教这篇文章的时候，就围绕这“愧怍”一词，设置了一系列问题，引导学生走进课文。 （1）文章表现的是谁对谁的“愧怍”之情？ （2）杨绛和老王相比，幸运在哪里？老王和杨绛比较起来，不幸在哪里？ （3）

6、杨绛真是幸运的吗？ （4）杨绛对老王“愧怍”在哪里？由此你看出了作品的主题是什么？ （5）现在我们周围还有像老王一样的人吗？你怎样对待？ 在教学中，对于问题1，学生看看书就找得到答案：是作者对老王的愧怍。针对问题2，要求学生自主学习，到文中寻找相关语句品读，然后交流，这样学生基本能把握住杨绛的“幸”和老王的“不幸”。上诉理解，还停留在比较肤浅的层次。在此基础上，要求学生小组合作去探究问题3“杨绛真的幸运吗？”老师提供必要的背景资料，让学生抓住“干校”等词语理解杨绛其实也是一个不幸的人。接下来，要求学生再次品味相关的语句，探究问题4“杨绛对老王愧怍在哪里？”引导学生对作品进行更深刻的解读。这次的

7、探究就很精彩也很有价值了：有些说，杨绛尽管自己不幸，还时刻关注着比自己更不幸的人，她觉得她对老王关心还不够，所以内心愧怍，体现出作者伟大的爱心，这是一篇讴歌爱心的文章；有些说，杨绛的愧怍是因为自己虽有关爱之心，却无力改变现状，只能眼睁睁地看着老王病故，所以内心愧怍，其实杨绛的愧怍应该理解为她代表当时那个社会所作的愧怍，这是一篇反思当时社会现状的文章；有些说，杨绛对王老的关心都只停留在人之常情的同情上，她并没真正从内心深处关心过老王，甚至在老王病入膏肓站都站不稳的情况下来告别，都没让他进屋歇息一下，她的愧怍是对当时行为的忏悔，只是一篇对人格进行自我反省、自我解剖的文章接下来的问题5，回答就更踊跃

8、了，有人说现实生活中的一些弱势者，人虽卑微，却有金子般的心，应该尊重；有人说，要给予他们足够的真心同情和关爱，让他们感受到爱的温暖；有人说，必须呼吁社会完善救助机制的，让老王一样的悲剧不再上演。凡此等等，不一而足。其实对这篇文章学生怎样解读，已经不重要了，也许学生的理解有些片面，也许学生的观点有些偏激，但是不可否认的是，每个人都有了对作品比较深入的解读，每个人都有自己的观点和看法，这种解读不是游离于文本，而是依托文章词句，言之有据，言之有理。在这个解读的过程中，既有语文基本能力的训练，又有思维的启迪，还有情感态度价值观的熏陶，学生享受了阅读过程，习得了阅读方法，书能读到此，我觉得应该算是一堂效

9、益较高的文学作品阅读课了。 三、从一些富有表现力的关键词句切入，由点及面，逐步推进，实现高效阅读 我在教学余光中的诗歌乡愁的时候，就是从几处关键词入手，引导学生赏析这首诗歌的。 首先，在朗读诗歌，初谈自己领悟到的作者情感的基础上，我提出这样一个问题： “乡愁是一湾浅浅的海峡”一句，“湾”是说宽还是窄？“浅浅”这个叠词有什么表达效果？学生稍微一想即明白：“湾”是说台湾海峡很窄，“浅浅”这个叠词比单独用一个“浅”表达的程度更深，它的使用是想说明台湾海峡非常的浅。紧接这个步骤，顺便引导学生讨论另外几个量词“枚”、“张”、“方”、“湾”以及另外几个叠词“小小”、“窄窄”、“矮矮”的表达效果。 然后提出

10、第二个问题：这几组量词和叠词描写的意象主体是什么？它们分别代表了乡愁的哪些具体内涵？让学生继续朗读诗歌，然后讨论，弄清楚几组意象的含义：邮票少年求学时思乡，船票成家后思家，坟墓母亲过世后思亲，海峡离开大陆后思国。 接下来，提出第三个问题：作者的乡愁一开始就是这么深这么浓吗？说说 “一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”这几个数量词的运用，对表达作者乡愁变化有什么作用？通过充分的引导和讨论，学生终于明白：这几个数量词，表明作者的乡愁由小到大，由近及远，由淡及浓，由家到国，随着时间的推移，空间的变换，程度逐步加深，外延逐步扩大。 在此基础上提出第四个问题：台湾海峡真的很窄很浅吗？作者这样说意图告诉我

11、们什么？学生讨论后，有人说，台湾海峡不窄更不浅，之所以这样说，是想表明乡愁很深，与作者乡愁比起来，深深的海峡都显得浅了；也有人说，海峡很窄很浅，却不能跨越，是两岸隔离政策给游子添无尽乡愁。顺便归纳诗歌的主题：书写浓浓乡愁，表达游子心声，呼吁两岸早日结束敌对状态。 紧接着生成第五个问题进行拓展：你对如今的两岸状态满意吗？你对两岸政府有什么建议？让学生畅所欲言，充分表达自己的观点。 这堂课，抓住关键词，由点到面，由浅入深，由词语到意象，抓住意象分析意境，不仅让学生准确而深刻地理解了主题，还扎实地进行了语言训练，让学生学会了阅读诗歌的方法，实现了对作品的高效阅读。 当然，文学作品阅读的切入口还很多，比如从交代背景切入，从作品线索切入，从分析结局切入，从品味语段切入，从矛盾点切入，从表现手法切入，等等。不同的文学作品在体裁、题材、风格等方面各有特点，切入点自然也不尽相同，具体的教学实践中必须因文选法，灵活运用。无论哪种切入，都必须围绕三维目标，逐步深入推进对作品的准确而深刻的解读，全方位多角度对学生进行训练，积累知识，培养能力，获得方法，陶冶情操，启迪思维，这样才能实现文学作品的高效阅读。 参考文献： 1周成平.新课程名师精彩课堂实录.中国科学技术出版社.2005 2周泉、丁贵兴.课程标准（2011）导读与教学实施初中语文.北京理工大学出版社.2012 作