X小学校本研修实施方案[策划]

1、x小学校本研修实施方案一、现状分析 1. 基础数据学历结构 学历 研究生 大学本科 大专 中师 初中 总计 人数 / 36 14 14 7 71 百分比 / 50.7 19.7 19.7 9.9 100年龄结构年龄段 以 25岁 下 26-30岁 30-35岁 36-40岁 41-45岁 46-50岁 50-55岁 56-60岁 总计人数 1 12 4 23 5 5 8 13 71 分百 比 1.4 16.9 5.6 32.4 7 7 11.3 18.4 100教龄分布教龄段 15年 以 610年 1115年 1620年 2125年 2631年 30年 上 总计人数 6 6 4 26 4 12

2、 13 71 分百 比 8.6 8.6 5.7 37.1 5.7 17.1 18.6 100职称结构 职 称 中学高级 小学高级 小学一级 未评 总计 人 数 38 29 4 71 百分比 53.5 40.8 5.7 100 2、情况分析： 教师学历情况： 在 教师本科学历已经达到教师总数的 50以上， “十一五”期间，在读本科教师 5 人，在未来的 5 年中，中师、初中毕业的教师将基本退休，预计到 2010 年，我校本科学历将达到 60以上。 年龄、职称比例：从以上的数据分析，教师的年龄集中在 26 岁至 40 岁之间，41 岁至 55 岁之间教师数偏少，在未来 5 年中，有 16 名教师即

3、将退休，中老年教师将很少。“中学高级”职称比例偏低，有一批教师还未评上小学高级教师。学校中、青年教师绝大部分有工作激情，能做好日常育教学工作，不断进取，但部分教师科研意识还不强，科研能力相对较弱。 骨干教师队伍：目前学校有区级骨干教师 6 名，分别是语文、数学与、思品等学科，署级骨干 1 名，校级骨干 10 多人，基本形成区署校三级骨干教师队伍。 3、存在问题： 1、教师教学水平差距大。 由于近几年学校办学规模不断扩大，师资来源于多个层面，加上教师自身素质与自我追求等方面存在差异，造成了在教学水平上的差距，科研水平与科研参与率也不平衡，这些差异的客观存在直接影响班级建设、学生的学业成绩。 2教

4、师对于“二期”课改的学习与研究还不够深入，在平时的教学实践中贯彻“二期”课改的意识也还较为薄弱，教学观念有待于进一步更新。 ，打造 3、具有一定影响力的“名师”群体还没有形成。坚持“树名师工程”一支在校内过硬、区内知名的“名师”群体是当前学校发展的迫切需要。 二、研修目标 1、教育思想的突破：具有现代教育观、学生观、教材观，能主动地适应新课程的理念，自觉地将学校的办学思想转化为具体的教育行为，将自己的研究融入学校的研究之中，将自己的发展融入学校的发展之中。 2、教学能力的突破：提高教师自身的教学素养，在教学中形成自身的教学特点。 3、科研水平的突破：以“创建小学生学习资源库的实践研究”为龙头课

5、题，将课题研究贯穿于日常的工作之中，实现“工作研究化，研究工作化”的目标。 4、教师队伍的突破：由职业型教师向研究型教师转变，推进教师的专业发展。拓展知识面，增强自身的人文底蕴，多出综合型发展，会研究的特色教师。10的教师成为学校的研究型教师，40的教师成为学校的教学教育能手，培养 12 名中学高级教师，12 名区级学科带头人。 5、学历层次的突破：教师大专以上学历达到 100，其中本科占 70。 三、主要任务 1、以教育法规为主的师德研修 、新义务教育法 以邓小平“三个面向”教育思想为指导，以教育法 、 、 、 、教师法未成年人保护法中小学教师职业道德规范浦东新区教师职业道德规范等为依据，对

6、教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，提高思想道德修养及心理素质。建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。 2、以新课程为主的现代教育理论研修 认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政 、策等。重点以教研组为单位，以基础教育课程改革纲要学科课程标准、新课程的学习和对新课程改革教学中问题的研究为主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。 3、以信息技术

7、为主的教育教学技能研修 在全体教师中开展现代教学技能培训；一是信息技术基础理论和设备操作的培训，二是现代信息技术制作及信息技术与学科整合的教学理念培训，如多媒体中级制作员培训、英特未来教育培训等。 4、以教育教学实践、课题研究为主的教育科研研修 教育科研能力是校本研修的一个重要内容，教师要不断增强教研科研意识，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教育科研基本方法的培训。注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，有效地开展教学实践、课题研究。引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教育科研的专业技能水平。 四

8、、实施培训措施 1. 建立研修平台，完善校本研修制度。研修名称 负责人 研修的主要方面 人员学科组研修 教研组长 研究、实践、反思、互动、共享 全体年级组研修 年级组长 教育实践探索 全体项目组研究 项目组长 某一特定指向研究 部分 校本研修的八项制度： 制度一 ：教研组活动做到四定，定时间、定地点、定内容、定发言。 制度二 ：每周五作为教学观摩日。分四块：语文、数学、英语、其他学科 。各学科教师上研究课，展示自己的思考和实践。课后组织评课讨论，引发观念上的碰撞，加大对教学行为的研讨的实践。 、一次 制度三 ：结合自己研究的课题，每周一次教学札记（一月上传 2 次）教学交流；结合听课、评课，每

9、学期一个教学个案或故事、一份评课材料；每学年写一篇教学论文、一份班级学生的成长跟踪记录。 制度四：完善学校教学流程管理。每学期两次备课交流（精备要详细，共享有批注），二次作业交流，二次试卷分析。参与管理的有行政人员和教研组长及教师代表三者结合，力求做到公正、公开、公平。 制度五 ：学校把教学质量作为教改的重点，每学期进行 1-2 次质量调研，召开一次教学工作会议，有针对性研究教学中的现象，引导讨论，提出整改建议。 制度六 ：每学年举行一次青年教师教学评比，一次教师基本技能评比，为此推进教师专业化的发展。 制度七 ：采用“请进来，走出去”相结合的方法，加大对教学实践能力的培训。“请进来”即每学年

10、邀请 1-2 名专家或名师作讲座或上公开示范课，将先进的教学理念为全体教师观摩学习，吸取精华。“走出去”即有计划地让骨干教师外出取经或赴外校上课，把优秀教师的思考和改革向外辐射，在开放中发展教师。 制度八 ：每学期评选优秀教研组，由各教研组长组织教师自评打分（满分为 100 分）。然后撰写一学期教研工作小结，在校内宣讲，由其他教研组代表和学校考评组认定，评出优秀、合格教研组，学校给予一定的奖励。 2. 分阶段定专题，形成有序培训系列。 每学期根据教学要求开设师德修养、教育理论、现代教育技术、心理辅导技术指导等专题讲座，开展读书系列活动。 3. 师徒有效结对，实施“对话式”培训。 带教与结对，每

11、年 6 对左右。高级教师、区署级骨干教师、教研组长与新教师、青年教师教学对话。 4.设阶梯渐递进，促教师群体与个体共同发展。 学校每学期开展优秀教研组评比，每两年评定一次校、署、区骨干教师。为教师个体与群体的发展开设平台，实现教师与教师团队阶梯式发展格局。教师阶梯式发展流程图 教师团队阶梯式发展流程图 合格教师 校合格教研组 校骨干教师 校优秀教研组 署骨干教师 区优秀教研组 区骨干教师 区名学科 区学科带头人 名师 5.自我规划设计，鼓励教师有个性的发展特色。 每位教师制定四年发展规划，在交流规划中学会借鉴、欣赏与自我发展。利用假期开展读书、评书活动，丰富教师的人文修养，提升教师专业学术水平。 五、保障措施： 1、组织到位。成立教师培训领导小组、构建教师培训的管理网络 （1）组成教师培训的校领导小组 组长：韩凤萍 组员：张丽芳、尹华、乔斌、赵建忠、毛惠仙、祝顺忠、张凤妹、金红 （2）构建教师培训的管理网络 校领导小组 教导处 科研室及其他 项目负责人 教研组长 年级组长 学科研修 年级研修 项目研修 2、制度到位。学校制定相应的校本研修制度、主研修人制度、教学常规制度、听课评课制度、