小班化背景下探究型数学高效优质智慧课堂的实践探索

1、小班化背景下探究型数学高效优质智慧课堂的实践探索 在小班化高效优质智慧课堂教学中，我认为关键因素是因材施教，为此我采用分层教学的策略，优化课堂教学活动；下面我从“探究准备、探究实践、探究体验、探究发展”四环中采摘实践中的几个案例片段与大家分享我对“小班化背景下探究型高效优质智慧课堂教学模式”的一些想法和做法。 一、探究准备创设问题情境 让学习有“温度” 这是导入新课环节，它是一节课的“序幕”，是整节课成败的关键。 以往教学，导入形式多样，如“讲故事式”、“做游戏式”、“猜谜语式”、“制造悬念式”等，但是多样的导入形式是否真正从学生的学习需求出发？是否真正激发了学生的学习兴趣？是否真正引起了学生

2、的思考？是否真正发展了学生的思维？ 在教学观察物体时，我创设了这样的情景：我先在黑板上画一个长方形，让学生猜一猜老师画的是什么物体，学生们你一言我一语纷纷表达了自己的猜想，场面很热闹。接着，我又在旁边画了一个正方形，并告诉学生这是同一个物体，学生们在我的引导下又开始积极交流自己的想法，有的说是一个牙膏盒，有的说是一块地板，不过可以看出他们逐渐勾勒出一个立体图形。这时我把这个长方形和正方形逐步链接，一个冰箱模型完整的展示在黑板上，很多学生看到老师画的是一个冰箱，表现的很惊奇。我继续告诉学生：刚才的那个长方形和正方形是淘气和笑笑看到的冰箱的样子，这时有同学提问了：“为什么淘气和笑笑看到的冰箱不一样

3、呢？”抓住这个精彩的问题，我继续问其他的同学们：“对呀，你们觉得奇怪吗？”这个问题提出后，超过一半的学生高高举起了小手，迫不及待的说：“不奇怪，因为他们观察冰箱的位置不一样！”正是这样的问题，使学生不由自主地进入了学习活动，激发了学生的思考。从而激发学生的思维，使他们处于兴奋、好奇的情绪和基于解决问题的愿望之中，并在“无疑有疑解疑”的过程中，不断获得新的知识。 二、探究实践设计体验活动，让参与有“维度” 这个环节是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。 小班化课堂教学，我们要以“关怀成长每一个”为行动策略，践行小班化教学方针，教师要以“蹲下来”的心态去研究学生的学习活动，重视设计以学生为主

4、体的体验活动，使学习者在有意识思考各种经验的基础上发展知识、技能和态度，体现充满生命活力的智慧课堂。 在执教一年级上册数学乘车一课时，我根据教材的内容和学生的年龄特点，在新知的探究中，以体验活动为教学形式，师生合作在教室里表演乘车的过程这样的设计，将原来教材中呈现的情景信息转化为生动活泼的体验活动。活动的过程，学生容易观察；活动的过程，学生容易理解；活动的过程，学生容易陈述；活动的过程，学生容易获得解决问题的方法。通过真实的体验活动和教师语言的渲染，不仅将课本上的情景以动态形式展示出来，而且大大吸引了学生参与的欲望，有效的调动了学生的主观能动性。 三、探究体验关注小组合作，让练习有“梯度” 这

5、个环节要求教师根据教学目标、学生掌握知识的情况，以及学生在学习中存在的问题，呈现、提供、挖掘并创新素材，设计有针对性、启发性、拓展性、创新性的练习题组，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固、应用获得的知识。 以往教学，教师引导学生不断地做题，好同学对简单题不屑一顾，中下生对有点难度题直接放弃，学习兴趣逐渐地消失。因为小班化教育坚持“以人为本”的指导思想，在课堂教学中关注每个学生，激励每个学生学习，促进每个学生最大限度的发展。采取“分层设题+竞赛激励”的形式，激学生的参与热情，满足各层次学生的发展，把“关怀成长每一个”的小班化教育理念落到实处。具体做法是： 1.教师按a.简单基础题b中

6、档一步转弯题.c综合题，三层设计闯关习题，逐层呈现习题。 2.以组内同学互助，小组竞赛为主带领学生层层闯关 （1）第一回合：a习题，教师只批改各小组中做得最快、最好的同学，并将小组批改和总结任务交给这些优秀学生，于此同时“小先生”通过传、帮、带等途径，帮助徒弟纠错，形成生生互助的学习氛围。 （2）第二回合：b习题，各组中同种类型的学生板演，教师重点批改各层次的边缘生，对发现的共性问题，直接抛出，学生解答，教师适时点拨。 （3）第三回合：c习题，以小组合作探讨为形式，然后选派代表发言，阐述本组的想法。 在进行小组比赛时，实行低层优先制。 一开始，只有好同学在动，各组性格内向、不善言谈的学生和成绩

7、稍差的学生因为担心答错问题被埋怨始终保持缄默。为了调动中等生及学困生的积极性，我把突破口选择在评价上，将各组成员分成三层：a层优秀；b层良；c层尚待提高，不同层次学生答题，得分按10，20，30依次提高，课堂上实行低层优先制。为了使自己小组获胜，每一个学生都真正动起来，学生在学习活动中找到了属于自己的位置，学生的全员参与，使课堂焕发出了生命的活力。 四、探究发展分层配置作业 让研究有“广度” 1.分层配置作业的原则： 根据学生的实际情况，分层设计探究作业：c层学生，低起点，重基础，带着走，多鼓励，以做基础作业为主；b层学生，有变化，多思考，小步走，多反馈，以做提高作业为主；a层学生，重能力，有综合，主动走，多拓展，以做拔尖作业为主。 2.分层配置作业要做到四结合： 以基础性与拓展性相结合；实践性与创造性相结合；练习性与趣味性相结合；数学知识与探究阅读相结合；使数学作业延伸到自然中，更加生活化，开发学生思维，提升学生能力，让作业不再成为学生的精神负担！ 学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，给予学生选择的权利，思考的机会，促进学生的发展。 一年多来了，行走在“小班化背景下探究型高效优质智慧课堂教学模式”的探索与实践中