学生数学课堂教学参与度不高的成因与对策

1、学生数学课堂教学参与度不高的成因与对策 我们在上课时常常会有这样的体会，课前我们精心准备了很多需要学生在课堂参与讨论与回答的问题，可当教学进入讨论环节时，学生们的回答并不主动，也不积极配合。有时还出现到了回答讨论问题的环节，同学们为了不让老师抽到，故意纷纷低下了头。这种状况严重影响了学生与教师互动和课堂气氛，延长了教学进程。从而使数学课的课堂教学效果大打折扣，最终也会影响学生的学习成绩。通过我在初中数学教学过程中的观察，我觉得主要有以下几点是造成学生课堂参与度不高的成因。 一、学生的心理因素 1.没有自信心，不敢回答问题 在课堂教学中，很多学生由于在多次回答问题中错误而会促使其自信心不足，而有

2、的学生因自己成绩不怎么好产生自卑心理。担心自己回答错了，老师会批评而同学们会嘲笑自己。 2.虚荣心作怪，不想回答 有些同学爱“面子”又缺乏自信。一看其他同学不起来回答，就想自己又何必逞能呢？又担心课后其他同学会有异样的目光。为使自己融入这个集体中，使自己能有一种集体归属感或认同感，最终导致学生们不敢站起来主动回答问题。 3.无所谓，懒得回答 教师在教学中设计的问题对学生没有吸引力，学生对教学内容不感兴趣，上课不听课，不愿思考，在教师提出问题的时候，他们只能沉默。还有一些学生早已经习惯于等着老师给出标准答案。 二、教师的教学设计和课堂授课能力的因素 教师因各种原因，不能对教材进行认真细致的思考和

3、剖析。教师在教学设计中不能很好地安排教学内容，教学的重难点不能很好地把握，即备课不充分。在此情况下，教师自然没有好的课堂授课效果，学生自然也不能积极地参与课堂教学。所以，好的教学设计是课堂教学成功的基础，良好的授课能力是学生接受课堂内容的关键，没有这两点的存在，学生的课堂参与就是无源之水、无本之木。 三、教师对学生课堂表现的评价因素 “多表扬，少批评”对课堂教学至关重要。在实际教学中，教师不能正确适时评价，而在整个课堂教学中很少有鼓励和中肯的表扬。久而久之，我们的学生就会厌倦这样平淡的课堂氛围，从学生们的内心深处就会有一种对教师评价“无所谓”心理惯性。 学生课堂教学参与度不高还受很多其他的因素

4、影响，提高学生课堂的参与度是一个系统性工作，我就我所发现造成学生参与度不高的三个成因，可以采取以下对策： 一、培养良好的师生关系和融洽的班级氛围 “亲其师则信其道”，要消除学生的心理因素对课堂参与度的影响，必须要有融洽的师生关系，这样学生才能乐意答，不怕错。环境可以影响人，学生在宽松和谐的班级氛围下，自然会卸下所有的思想包袱，学生会学得积极，答得轻松，参与和讨论课堂教学问题的积极性自然不是问题。如何做到良好的师生关系和融洽的班级氛围呢？那就是教师必须爱学生。对学生在学习中的问题，要站在他们的角度帮他们分析原因，找出问题“核心”，要用对待自己孩子的心对待自己的学生。 二、提高教师教学设计要有可操

5、作性，增强教师课堂授课能力 第一，教学设计要有层次性，由难及易，做好差异性授课。首先让学生听得懂，学生才能答得出，所以在教学设计上教师对重点问题的讲解在设计时，要考虑自己学生的情况，做好分解和分析。教学内容设计得科学与否和适合学生的认知规律，将直接影响教师的课堂授课表现。其次在教学时，我们应承认学生的差异，不能出现一个课堂仅有几个学生在回答问题的被动局面，用“区别对待，分层施教”的教学策略，让全班所有学生成为学习的主人，让每一个学生在你的教学中有了新的领悟和发展。 第二，提出的问题难易程度要适合。我们教师在教学中一定要注意课堂问题难度，所以我们要想方设法地为他们降解难度。例如：我在八年级18.

6、2.1矩形的性质中三角形的中位线定理讲解时，为了避免学生在证明三角形中位线不会作辅助线，我设计了一个环节，就是把矩形沿着对角线切去一半后，让同学认识这一半图形（直角三角开）中的线段关系，从而让同学自己发现直角三角形中位线的特点后，再证明三角形中位线定理，从而在他们的心理上就有了一个暗示，达到降解难度的目的。 第三，课堂练习要适量、精辟。一节课把所有问题都呈现出来那是不可能的，所以我们要学会做“减法”，少出重复性的问题。问题的选择和设计上要有代表性和广泛性，这样才能让学生轻松学习。所以老师要用大量的时间思考和精选试题，为学生节约时间。同时，学生会因为学得轻松而全面反过来增加对教师信任，这样又会促

7、进课堂教学时学生的参与度。 第四，增强教师课堂授课能力。首先要让自己充满激情，精神饱满，你都无精打采了，学生怎么能精神抖擞。其次要演好自己。有人说教师有时是一个演员，是的，我们有时就要像一个演员一样，把我们所掌握的知识，演绎给我们的学生。增强教师的授课能力，我们需要多听听别的优秀老师的课程，集多家之长，有时我们也可以自己摄影一下自己的课堂教学全程，反思其中的成功与不足。 三、给予每个学生肯定的评价，期待和欣赏他们的每一次表现 教师是课堂教学的灵魂。当学生回答错误或有困难时，我们要适时地引导他们，分解问题，降解难度。这样学生会觉得老师是自己人，始终给了他肯定的支持和引导。即使学生答错了，学生们站起来的勇气也是值的肯定的。当然，我们也要切忌虚情假意地夸赞学生，现在学生辨别是非的能力较强，需要的是真心的肯定。著名心理学家杰丝雷尔曾说过：“赏识对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就没法成长开花。” 孔子云：“知之者不如好之者，好