小学语文的字词教学

1、精品文档小学语文的字词教学词语是构成文章的基本单位，是语文教学的基础和核心。字词教学在整个阅读教学乃至在整个小学阶段中承担着基石的作用。语文 字词 教学词语是构成文章的基本单位，是语文教学的基础和核心。字词教学在整个阅读教学乃至在整个小学阶段中承担着基石的作用。那么，如何进行小学语文的字词教学呢？一、课标中对小学语文字词教学的要求：小学生在小学六年的时间内都要学习字词，到小学六年级毕业时要会写的字达2500 个。这是数量上的标准。还有知识技能情感态度等方面的要求。语文课程标准中对小学各学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标是：第一学段：1、 喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望。 认识常用汉字

2、 1600-1800 个，其中 800-1000 个会写。2、能用音序和部首法查字典，学习独立识字。3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。4、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段：1、 对学习汉字有浓厚的兴趣， 养成主动识字的习惯。2、累计认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写。3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4、 能联系上下文， 理解词句的意思， 体会文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。5、 积累课文中的优美词语、 精彩句段， 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。6、尝试在习作中运用

3、自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。第三学段：1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000 个，其中 2500 个左右会写。2、 能借助词典阅读， 理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。3、 联系上下文和自己的积累， 推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。由此可见，我们的字词教学就不能停留在字词的意思理解水平上，还应在积累词句的能力，运用词语表情达意的能力上多下功夫，下大功夫。二、小学语文字词

4、教学的策略1、按字形进行教学形近字虽然形近，但在字音或是字义上还是存在一定的区别的。老师在教学中，就应该注意分析形近字的不同之处，相同之处，从该字的基本特征出发，寻找教学的最佳方法。 如形近字 渴与 喝这两个字，它的偏旁部首、意义和字音不同，学生经常用错这两个字。这两字的差异在于：声调不同。偏旁、部首不同。 字义上不同。 前者是 口渴 之意， 后者有 饮水 之意。 在教学中， 采取了比较法来引导学生区别这两个字 - 即从字义及字音上去辩识。对于形近字，还可以由韵母区别字形。如学生写“东” “东”与偏旁组成字时混淆不清，亦采用了如上的方法，总结出凡“an”韵的字写作“东”（炼、练、拣）；是“on

5、g”、“ en ”韵的字写作“东” （栋、冻、陈） 。象这样的方法简单、易记、容易掌握。2、谜语识字法。把谜语引入课堂识字教学，能极大的激发学生兴趣，吸引学生的注意力，从而调动学生学习识字的积极主动性。如：在教学“拿”字时我对学生说： “一人一张口，口下长只手，猜一字，答案是什么？”课堂气氛顿时活跃起来，大家纷纷发言，马上就有同学猜到是个“拿”字。再结合生字与同学们讲解，这个字要重点记忆字里面有个“手” ，有手才会“拿”吗？我这样一讲解同学们都惊叹的发出唏嘘声，原来汉字这么有学问啊！ 这样不仅使大家轻而易举地记住这个字，更提高了同学们习字的兴趣和积极性。3、收放自如读字音笔者在指导学生预习初读

6、时，先让学生自读，教师巡视指导，然后指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以课堂上不能只请优等生读， 那无异于 “掩耳盗铃” ，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。 这就是所谓的 “放” 。 过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指

7、名读，齐读，就是所谓的“收” 。这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。4、联系句段理解词义，做到词不离句。在字词教学中， 教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会。这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来，使我们的字词教学更有深度。5、利用日常生活来识字在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否认识，自己买的玩具、文具等，从中孩子们可学到很多汉字，在日常生活中我还让学生利用在家的时间，认识父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校认识