优化教学过程,提高小学数学课堂教学效率

1、优化教学过程,提高小学数学课堂教学效率 课堂教学的有效性是教学的生命，而数学课堂教学是一个复杂的动态系统，如何使系统中的各个组成要素组成最佳结构序列充分发挥各自的作用，提高教学效能。下面结合我在教学活动中的经验谈谈体会： 1营造气氛，活跃课堂 1.1激发兴趣，引导学生参与：兴趣是感情的体现，是促使学生产生学习动机最现实、最活跃的因素。有了兴趣，学生才能把心里活动集中在学习对象中来，所以，兴趣是人们的向导。在学生学习新内容时就应该激发他们的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲，从而主动参与学习。如何培养和激发学生的学习兴趣，是数学教师必须重视的一个问题，也是数学教学成败的先决条件，

2、兴趣并非生来就有的，而是在学习生活中逐步培养起来的，学习兴趣的培养应当渗透每一个教学环节。因此，在教学过程中，我们必须高度重视对学生数学学习兴趣的培养。具体做法有： （1）增进师生感情中培养兴趣：增进师生感情就是要理解学生，理解学生，就是要以饱满的热情和爱心来感染学生，给他们一张笑脸，一颗诚心，一份真情。在数学教学中，教师热爱学生，不仅是学习上关心他们，更要在生活上和思想上关心他们。使他们感受到教师的诚心和爱心，教师只有对学生抱有诚挚的爱，民主平等的态度，才能建立良好的师生关系，有了良好的师生关系，学生才会对你所教的课产生兴趣，才能愉快地接受教师的教诲，才能由怕学转化为好学、乐学。 （2）巧妙

3、导入中激发学生的求知兴趣：精彩的新课导入，不仅引起学生的注意，激发学生学习兴趣，而且起到承前启后、建立新旧知识联系的作用，这就要求教师要根据学生的年龄特征，结合每一节课的内容特点精心安排新课的导入。可以通过讲与数学知识有关的小故事、小游戏、设疑法、联系实际法或创设情景等导入新课，从而激发学生的学习兴趣。 1.2主动参与，体验成功：学生学习的主体，确立学生的主体地位，就是要在小学数学小学活动中树立以学生为主体的教育思想，全面调动学生的积极性和主动性。教师作为课堂教学的组织者不应“一言堂”，而要千方百计让学生主动去“画一画、圈一圈、读一读、记一记、想一想、试一试、做一做”，尊重学生在教学活动中的主

4、体地位，善于帮助学生消除课堂上的紧张情绪和心理压力，使学生勤与思考，敢于质疑，成为学习的主人。通过学生参与获得了知识、发展了能力、体验了成功。课堂气氛会相当活跃，课堂教学就会收到很好的效果。 2精讲精炼 优化结构 优化小学数学课堂结构，就要以省时、高效、减轻学生负担为标准，坚持以学生为主体，让学生自主学习、主动发展，从心理学角度看，小学生在课堂上听课，注意力集中的时间是有限的，如果在较长的时间之后不改变讲课方法，学生注意力会分散，所以，就要求教师必须精讲。即精讲重点，我在讲分数混合运算时，首先布置预习，让学生思考重点，课堂上引导分析：分数混合运算的顺序是什么？同时组织学生讨论运算法则，试算例题

5、后与教材解答过程对照，理出疑惑之处。这时老师根据学生的质疑讲解，主要强调运算顺序、书写格式，然后加强运算速度和计算准确度的训练，最后归纳总结，点出重点，进行变式练习，满足优生学习知识的欲望，从让中等及以下的学生得到训练、优生得到满足。所以，小学数学课堂教学就是要培养小学生的自学能力和创造能力。要改变怕小学生不懂而讲得多，练得少的现象，要突出教材重点，优化训练内容，充分给学生实践操作机会。让学生通过训练，独立地去获得知识，从而收到教育、得到发展。 3分层要求 面向全体 素质教育的标准在课堂上的反映，就是是否以学生为主体，教学是否面向全体学生。每位学生学习基础和理解能力不一样，因此，任何班级的学生

6、是有差异的，我们在教学中不能无视差异，更要消除差异，教师在课堂教学时必须充分利用个别差异性，分层要求。对差生要降低要求，让他们把内容读熟，能完成基本练习；对学习中等以上的学生，教师要求他们能总结规律、举一反三，完成变式练习作业；对优生必须要求他们还能根据教材内容提出有价值的问题，通过讨论予以解决。这样对不同层次的学生提出不同的要求，就能调动各类学生课堂学习的积极性，以达到人人提高的目的。 课堂教学分层要求的具体做法： （1）教学目标分层：教师在每一节内容教学之前要根据具体的教学内容，制定出与优秀、合格、待达标层次学生学习可能性相适应的分层教学目标。在课堂上依据教学对象的层次促进每位学生得到相应

7、的发展，也就是通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。课堂教学中对各层次的学生制订不同的教学目标，才能充分调动学生的学习积极性，促使不同层面的学生的掌握本节课的内容成为可能，从而有效地提高课堂教学效益。 （2）教学方法分层：课堂教学要求教师承认和尊重学生个体差异，把握各个学生的年龄特征、性格特征、知识基础、学习习惯、学习方法、个别特长等，量准每个学生的学习水平。课堂教学过程中承认学生个别差异，应用灵活多样的教学方法，分类指导，培优辅差，个别辅导。方法选择上对概念性较强的或难以理解的教学内容进行全班讲解；对于内容比较简单的教学内容放手让优秀生独立自学，对合格生实行“半扶半放”，对待达标生要进行鼓励，采用同学讨论交流、老师个别指导完成新的内容的学习。 （3）课堂提问分层：课堂提问要分层要求。首先根据水平较低的学生接受能力提问中下水平的问题，保证合格及以下水平的学生有机会发言，课堂中内容简单思考性不强的问题，首先让他们回答，即使待达学生一时回答不出，可在老师或同学的提醒下再思考、再回答，实在不行让优等生帮助回答后，再让他们听后重述方法并说明理由，直至真正掌握为止，这样让他们体验成功的喜悦。在后进生不能顺利回答问题时教师要耐心开发、指导，引导鼓励他们大胆回答。对一些思