体验让品德与生活教学灵动精彩

1、体验让品德与生活教学灵动精彩 在品德与生活的教学中，我们要让体验充盈学生的生活，让学生在体验活动情景中思考、探究、交流，以达到感知、感悟、习得的目标，让品德教学灵动精彩。 一、挖掘生活元素，开启学生体验历程 要挖掘生活元素，开启学生体验历程，就要关注学生日常生活的所思所想、所作所为。 在太阳光的利用是北师大版品德与生活二年级下册的内容。上课伊始，我以一组学生在阳光下玩游戏的照片唤起学生对阳光温暖、美好的回忆，感受到阳光的美好与无处不在。课上，我展示了学生种植的番薯，并找出了两组照片进行对比放在阳台种植的番薯生机勃勃，放在屋内种植的番薯奄奄一息，让学生深切地体会到植物需要阳光。课堂上，我还设计了

2、几个基于学生生活的体验活动。比如：让学生通过看、摸、闻、尝，比较番薯和番薯干的不同，体会经阳光制作的食品的神奇；让学生说说家里面有什么太阳能用品，玩一玩太阳能小玩具。充分挖掘学生的生活资源，让学生的体验直观，快乐，建构属于自己的利用太阳光的知识和经验，探究利用太阳光改造生活的欲望更加强烈。 二、捕捉生成细节，内化学生体验感受 生成细节是学生在课堂中呈现出来的状态，包括他们当时的行为，以及学习过程中表现出来的兴趣、注意力和情绪等，还包括他们发表意见、建议、观点时的言语，提出的问题与争论乃至错误的回答等等。特别值得注意的是，课堂上师生往往特别重视教材中的知识、技能，忽略其中隐性的情感、态度、价值观

3、等，这正是品德与生活课堂存在的某些误区。所以，在品德与生活的课堂上，我们不但要注重捕捉知识的传授过程中的生成细节，更应该充分关注来自学生的动态生成的细节，包括课堂教学氛围、学生的情绪、情感、态度、意志、思维方式等等，促进学生内化体验感受。 在执教粮食来得真不容易时，我设计了让学生跟着课件里的阿姨一起模仿插秧的体验活动。在活动的过程中，我发现有一个小男孩，只做了2次插秧的动作就停了下来。于是，在体验活动结束以后，我首先采访了这个小男孩。这个小男孩的回答是：“太辛苦了，我不想跟着做。”我马上捕捉住这个生成点，追问道：“如果插秧的阿姨想得和你一样，也不愿意插秧了，那会怎样呢？”小男孩想了想，说：“那

4、就没有粮食了。”我又问道：“你现在愿意和大家一起插秧吗？”小男孩不好意思地回答道：“愿意。”于是，我和他一起模仿了插秧的过程，然后问他：“现在你觉得怎样？”小男孩嚷道：“很累，非常累！插秧的那个阿姨真辛苦啊！”“那你觉得粮食来得”还没等我说完，小男孩就抢着回答：“粮食来得真不容易！我以后要珍惜粮食。”学生的不愿意配合是一个意外，但也是一个机会。教师把“意外”转化成宝贵的课程资源，让学生的情感体验更真切、更深切，内化了学生的体验。 三、扩展活动空间，深化学生体验成效 教师要充分利用家庭、社区、学校和成人等方面的资源，拓展学生体验活动的空间，引导学生发掘、搜集、提取、认识、整理、储存、改造、加工体验信息，培育学生的主体意识，完善学生的认知结构，开发学生的潜能，达到深化体验的效果，促进学生的个性发展和良好品德的形成。 我们知道可爱的小动物一课是希望学生学习一些饲养小动物的基本技能和知识，增强对小动物的情感，热爱生命，并养成在生活中细心观察，主动探索科学的习惯。要达成目标，就一定要让学生和小动物有充分的相处时间，要让学生和小动物一起成长。但很明显，课堂上的时间和空间都不能满足这一要求。于是，我鼓励学生在家养一种自己喜爱的小动物，并记录与小动物一起生活的点滴。从记录中我们可以知道学生经过了切身体验，对小动物的了解逐步加深，更可喜