如何在语文阅读课上的思考

1、如何在语文阅读课上的思考 语文课程标准指出:“阅读繁体的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中,应着力强化学生的阅读实践,让学生主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感司和思考。”可见阅读教学在语文教学中有着非常重要的作用。笔者认为,在教学中激发学生的学习兴趣,发挥其主体作用,培养学生的阅读语感, 是提高语文阅读教学的有效途径。 一、 培养阅读兴趣,提高学生阅读的内推动力。 “兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种爱好,一种乐趣,从中获得各种知识,对于陶冶情操,培养审美能力,提高学生语文水平,提高文化素养,提高课堂语文阅读有着至关重要的作用。孔子曾说“知之者不如

2、好之者,好之者不如乐之者。”学生有了对阅读的兴趣,就会从内心深处对阅读产生主动的需要,最大限度地激活学生潜在阅读欲望和能力。 情境教学法,就是一种很好的兴趣方法。如教学春到梅花山一文时,我利用多媒体放映梅花盛开的美丽景象,让学生做小解说员朗读课文,唤起了学生朗读兴趣。又如一老师在教学荷花一文的4、5自然段时,引导学生观看荷花图,欣赏轻音乐,调动学生的情感和阅读兴趣后,学生就会充满遐想地朗读:“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来”真正做到在读中有所感悟,在读中培养语感。 让学生带着兴趣去阅读课文,能调动学生的阅读热情,集中学生的注意力,提高学习动力,使语文课

3、堂阅读教学形成积极向上的气氛。 二、 熟读文本,培养阅读语感。 语文课程标准在前言中明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力您的专属秘书，中国最强免费文秘网！ 传统的阅读教学犹如“尸体解剖”,采用“解题识字、解词、折句分段归纳段意归纳文章的中心思想总结写作方法”的僵化教学方式,压抑了学生的思维发展,使课堂阅读变得枯燥乏味,更有一节课下来,不少学生还不能正确、流利地朗读课文。 “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”、“读书百遍,其义自见。”着名教育家张田若先生也认为:“阅读教学,

4、第一是读,第二是读,第三还是读。读懂的过程,就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程,语言积累的过程。”因而,阅读教学中就应充分利用读的策略,以读为主线,但不是那种单调、枯燥地死读、傻读,要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读,让学生对音的正误、音调的流畅,词义的内涵,表达的恰切,语势的磅礴,语法的运用,条理的连贯,意境的优美,直到弦外之音都能够有所体会。如读到“天门中断楚江开,碧水东流至此回”,看到不仅是天门山、长江、旋涡,还有从“断”想到天门山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。从“回”想到两山夹峙,汹涌的长

5、江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,翻滚抛掷,变化无穷的境界,也可联想到祖国山河壮丽,感受到诗人丰富的想象力。学生读得多了,不知不觉就理解了内容,懂得了理法。 再如泊船瓜洲一诗中的“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”一句中的“绿”字,为了让学生体会到作者用词的精当,可要求学生用“到、过、入、满”等字放入诗句中读,再和“绿”字作比较,从而让学生在读中领悟“绿”字的妙用:春风给江南带来绿色;“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感;“绿”字和“还”字有内在的联系,明媚的春天更引发诗人想回家看看的念头。 三、 发挥学生主体作用,使阅读教学灵活多样。 学生的主体作用,是指在教学过程中学生作为学生活动的主体

6、出现,他们能够主动地发挥自己的潜能,学生是教学活动的中心,教师教材,教学手段都应为学生的“学”服务。 语文课程标准强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以我们要把阅读的主动权还给学生,让学生成为真正的主人,必须从以下几个方面着手:一、在阅读时应给学生充分的阅读时间,使他们潜心读书,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加强理解和体验,可以给学生一定时间,组织学生分组合作、阅读。二、要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。在学生认为文本所反映的生活是间接的,学生对此没有直觉的经验,这就需要教师启发学生,去解读文本的内容。如生命桥一文中,那生命的可贵,那种悲壮的气氛离学生的生活比较远。在教学时,可利用视频播放山羊排着队伍一对一对地跳崖的情境,让学生随着视频和悲壮的音乐读课文,自然而然地就能体会到生命的可贵,及当时的悲壮气氛。学生在听觉、视觉、情感等方面进行了一次立体的熏陶。三、教师在教学中倾听学生的意见,使学生在课堂上敢说爱说,甚至提出不同的想法,在这种宽松民主各谐的氛围中来学习,学生的积极性、主动性、创造性和合