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文档简介
1、如何在中职英语教学中进行小组教学 【摘 要】小组互动学习是提高教学效果的一种有效方式,但小组话题讨论活动往往成效不明显,分析其原因主要有以下几方面:教师对每节课的教学目的与意图理解不深入,“为了活动而活动”;话题组织与情境创设的技术不够完善;进行教学设计时,各环节之间缺乏“支架”衔接;不能满足各层次学生的学习需要;小组活动缺乏科学的组织管理与有效评价。 【关键词】中职英语;小组学习;教学效果 合作在人类文明进步和发展过程中的重要精神,它让人们团结起来,共同面对困难。所以人类不同于其它动物,不仅有了文明,还在各方面有了巨大的进步。中职英语学习非常需要学生们去合作,互相监督和检测对方的学习效果,这
2、对于学生们学习取长补短和锻炼合作精神起到了重要的作用。 一、整体规划,加强指导 深入研究教材、分析教材,从宏观上对教材进行整体规划,对教材中话题的分布状况进行系统梳理。我所用的教材是江苏版中职牛津英语教材,此教材共设计了24个话题,话题内容也包罗万象,有环保、旅游、动物、科普等。在使用教材前,我组织教师进行集体研讨,统筹安排,尽量弥补教材机构上的一些缺憾,注重各个话题之间如何衔接与整合,再精心设计,整个学期话题的组织与开展情况比较合理、有效。例如教材中的一些词汇和句型复现率很低,对此,我有意识地在相关的话题与话题之间增加衔接,设计合理、有序的复现,进行及时补偿,这样就有效预防了这些词汇与句型知
3、识的过多遗忘。 二、规范操作,搭建支架 话题的组织需要一定的技术,该技术包括三个环节,一是呈现结构知识,二是根据教学目标组织控制性与半控制性的练习,三是在理解与运用的基础上,进行功能对话。按照此流程进行组织,再结合课堂教学目标进行逆推,将活动进行分解,对短语、句型等语言知识进行反复的机械操练与变式训练,做好针对性铺垫,使学生能在不同情境下灵活运用。规范操作能尽快达成教学目标,使学生有成就感。只有在具体的、操作性强的语言情境中学生才能认同所讨论的话题,尽快领悟语言的含义,才能在具体情境中进行交流与讨论。如果话题设置较大,内容空洞,学生则不知所措,更不用说激发其主动学习的欲望。如果支架搭建不到位,
4、必要的结构知识就很难掌握,势必会造成“巧妇难为无米之炊”的现象,学生不能进行有效的信息输出,使新旧知识不能整合。统计发现,前期铺垫不到位大约占小组话题讨论活动失败原因的31%。例如9b unit 1life on the mars中的reading话题:living on the earth or living on the mars, which do you prefer? why? 该话题内容相对而言比较空泛,教师在对文本处理时又不充分,只要求学生片面地回答问题与判断正误,没有强化训练核心句型,致使任务流于形式,效果不佳。如果前期积极铺垫,话题设计范围小一些,并提供更多的有效信息,最好围
5、绕日常生活中的衣、食、住、行开展,借助图片进行比较,学生就会兴趣大增,效果会好些。 三、策略指导,培养能力 教师如果只是用三言两语、简简单单描述一个任务,可能不会有效地引发学生进行积极想象与思考,缺乏策略的指导,效果肯定会打折扣。例如话题 now you have three minutes to talk about your favorite star/festival/season/book或者if you have a chance to visit the moon, what will you do? if you have a million-pound note, what w
6、ill you do? 这几个话题内容空泛,很难营造真实的情境,学生的思维能力得不到发展。这时教师前期就要给学生进行策略指导,可以谈论自己喜欢的明星(这个年龄段的学生都有自己的偶像),让学生搜集较完整的个人信息资料,包括年龄、外貌、兴趣、性格、成就、关系网络等,必要时可以附加图片资料。也可以谈论某件事情,但要条理清楚,包括事件发生的原因、过程、发展、结局及意义与影响等。还可以进行采访,思考采访主题是什么,要准备问什么样的问题,如何结尾等。围绕具体的线索展开讨论,才能使活动有效的进行。教师根据话题给每组分发不一样的素材包,素材包里陈列一系列直观的图片(如时间、地点、人物、天气、事件等图片信息)和
7、一定的语言提示,让学生根据这些具体信息,去设计自己的话题。信息差(information gap)更能激活学生的思维和想象。通过策略的有效指导,使学生在分组合作中完成主动意义的建构,有助于培养学生的自主学习能力。 四、分工协作,多元评价 为了使小组成员都很够积极参与活动,得到均衡的发展,可尝试进行角色轮换与集体汇报的评价方式,确保小组成员合理分工,人人参与。如四个人的小组,可以设计每人一个角色:汇报者( reporter),记录者(secretary),评价者(evaluator),助手(assistant),定期让他们进行角色互换,汇报者下次成为记录者,记录者成了评价者,如此循环,但必须让每
8、个成员都积极参与,每次要提供一定量的有效信息。实践证明,角色的分工与轮换,避免了异质小组内话语权被垄断,促进了小组成员的共同参与,如能力稍差的学生自己就会提前准备,为下一次的角色做好准备。开展小组间的竞赛也是行之有效的方法,为了得高数,学生会有意识地进入竞争状态,去“攻击”对方能力差的学生,形成激烈竞争的学习气氛。在实践中,教师也要积极引导,鼓励小组成员互帮互助,分工协作,有效完成任务,提高了能力差学生的参与度,使小组话语权不再被优秀学生垄断。用积分制的方式评价、激励小组活动非常有效,只要参与都可能有加分的机会,定期记录,存在个人档案袋里。 总之,在小组互动学习中教师在教学活动中要做一个积极的引导者、评价者、帮助者与激励者,从而达到理想的教学效果。 参
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