优化小学数学课外作业 提高教学质量

1、优化小学数学课外作业 提高教学质量 在社会生活中，数学活动无所不在。传统的单一书面作业形式，已远远满足不了学生个性发展的需要和各种能力的提高和培养。新课程的作业观认为：“要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。”数学课外作业具有一定的实施素质教育的优势，充分利用课外时间宽松、空间广阔的特点，因此深入分析教材、分析学生情况，设计少而精的作业，即可以做到减轻学生课业负担，又能把教师从大班额教学造成的大量的作业批改中解脱出来，抽出更多的时间去有效的提高教学质量。 我在教学实践中尝试从以下几个方面进行尝试，并取得了很好的效果。 1

2、. 有针对性地布置作业 心理学研究发现，人的身心发展存在不平衡性和个别差异性，这直接导致了人的个性能力的层次差异。在教学中，要及时发现和研究这种不平衡性和个别差异性，做到因材施教，有的放矢。在设计作业时，应注意弹性，切忌“一刀切”，给学生一个自主选择，协调发展的空间。 1.1 作业难度因学生知识掌握度不同而分层。 作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。 1.2 作业量因学生的学习能力分层。 在实际教学中，绝大部分作业往往是不分学习能力以及学习成绩，大家都做同样量的作业，缺乏作业

3、布置的针对性。所以在实践中，我也尝试在作业量上做一些分层。 1.3 让学生有选择作业的自主性。 学生自主选择作业，就是发挥其主观能动性，根据自己的实际情况选择自己会解答的题目，一方面是对已学知识的巩固，另一方面也可使他们清楚的认识到自己会哪些知识，还有哪些知识要进一步的学习。 2. 整合作业内容 一般数学作业的内容基本上都是与书本知识有关的内容，课外的内容较少，学生比较厌烦。作业的内容应避免机械化与程式化，要力求创造性，以激发学生的创新精神，同时还要注重实践操作，让学生学习与生活相联系，培养他们的实践能力。 2.1 课内知识与课外活动的结合。 学生在课堂上和课堂外的生活应该是有趣的，有意义的。

4、课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会感悟数学思想和方法。而在课堂之外，生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂和课外作业的设计，因此要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化数学文本。书本上的一部分例题和习题都可以改编成生活中熟悉的、可操作的问题，使教材内容和学生的经验和体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，激起学生的联想和创意。这样在课外作业的练习中，学生也能较好到应用所学知识，从课堂走到课外。 2.2 挖掘其他学科中的数学。 现代课程理念强调不应把各门学科完全割裂开来，而是讲究各门

5、学科之间的综合。这些学科之间是息息相通的，应鼓励孩子们寻找各门学科的契合点，融会贯通，培养他们综合解决问题的能力。我设计了请小朋友寻找“诗歌中的数学”，我国历史悠久，文化底蕴丰厚，尤其是大量的诗歌因其琅琅上口，内容丰富，而流传了几千年。其中不少都与数学息息相关，我利用这一素材指导小朋友收集了带有数字的诗歌，并配上了画画，做了个“数字诗配画”系列。 2.3 数学知识融合在学生生活中。 围绕体验学习在教学实践中我特别注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光来审视客观世界中丰富多彩的现象，同时也让学生感受数学生活及社会各个领域中的广泛应用。 例如：在教学完简单的统计后，我布置了这样的一个作业：统

6、计傍晚时，西南大道湖南路口十字路口10分钟过往车辆的数量，写一个调查报告，分门别类统计各种车辆的数量。把数学与生活紧紧连在一起，学生的创造性思维也得到了发展。 3. 作业形式多样化 小学生的作业自入学开始直至毕业，大多是填空、计算、解答应用题为主，加以少量的画线段图、画几何图等题，形式单一，非对既错，缺少生机，缺乏创新。因此，为了让学生对于课外作业具有更高的兴趣去完成，在作业形式上我们也做了一些改革的尝试： 3.1 在用戏中完成作业。 从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。 如：在学习了“乘数是一位数的乘法”

7、后，为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。 3.2 在创作中完成作业。 新课标告诉我们，人人要学习有价值的数学。数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，学完“角的初步认识”后布置学生动手摆一摆：2根小棒能摆成什么图形，有几个角？3根小棒呢？4根小棒呢？5根这些作业不仅能巩固深化新知，而且需要运用创造性方法解决这些问题，在实践

8、过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。 3.3 用探究的方法完成作业。 探究性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有趣。例如学习了“、16，7 4. 灵活多变的的评价方式 让学生喜欢你的课，让学生喜欢你这个老师，要在评价中进一步体现这种思想。根据学生的差异，以“成功体验”为依据，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准进行分层评价，要求差异性、及时性和鼓励性。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子，去丈量一个班的学生。分层评价表现在针对不同层次的学生在同一题目上，采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会。使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。比如，在分数四则混合运算中，对于学困生如果算错，及时订正到全对，可以给一个优，而对于优等生则要求一次或最多两次成功才能得优。这样可以大大的提高他们完成作业并积极完成作业的兴趣。 在有效数学作业设计的实践中，我们深深感受到：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的