走近教学研究

1、走近教学研究，走进成功教师以教学案例、教学论文的撰写为途径临沭县蛟龙镇小学教研室 胡秀荣随着基础教育课程改革的推进，广大中小学教师正在朝着研究型教师的方向发展。越来越多的中小学教师开始积极尝试撰写学术论文和研究报告，以便及时与同行交流教学经验和科研成果。教师重视教学研究，的确是一条走向名师、走向成功教师的重要途径。但是，由于很多教师在职前教育阶段没有接受过专门的学术论文写作训练，而在走上工作岗位之后大多数又缺乏必要的指导，所以不少教师在论文写作中存在各种各样的困惑。在座的各位领导和老师们或许都亲身经历过或者碰到过很多这样的情形：到了学期结束、学年结束的时候，单位要求上交工作总结，老师们往往是愁

2、眉苦脸，拿着笔，对着一张白纸愣神半天，划来划去仍然是干巴巴的两行字；在进行完一节精彩的课堂教学后，授课教师回到办公室，和同事们眉飞色舞地谈论自己的得意的创举，口若悬河，条理清晰，入情入理；可是一旦被要求写成一篇文章，形之以书面形式以便大家共同交流的时候，情况就大不一样了，单调乏味，并且写完之后连自己也闹不清楚到底要表达什么样的思想；还有一种看起来要好一些的情况，就是对自己的所思所想也能够清楚的表达出来；但是写完之后重读，很多地方并不像自己预想的那样精彩，有些辞不达意；并且感觉非常单薄，就像一个人得了软骨病一样，没有充足的理论来对自己的文章进行支撑，整体感觉就是血肉不丰满，等等。既然这些是现实存

3、在于我们教育教学生活中的比较普遍的现象，那么，作为处于研究、引领、指导、服务层面的各级教研人员，就有责任和义务帮助广大教师提高教学研究和论文写作的水平，从而让他们走向拥有一定的职业幸福感、成就感的成功教师。我是一名普通的乡镇小学英语教研员，从2004年起，尝试着书写一些教育教学论文，觉得写得还不错的，就打印出来向某些杂志社投稿，结果也陆陆续续发表了几篇，比如在沂蒙教育、山东教育、当代教育科学、创新教育、中小学外语教学等杂志上，同时我接连主持了三项市级规划课题的研究工作，均已经顺利通过结题鉴定，从中也写出了一些个人的东西，长长短短的也有些收获。下面，我就根据自己在论文写作和对本乡镇教师的教学论文

4、写作进行指导时的点滴做法，和在座的各位领导、老师们交流一下有关这方面的知识。一、关于教学案例的写作一、什么是教学案例教学案例是指由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。这是我们要重点理解的概念。我们平时书写的都属于这一类的案例。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程，真实感人，又从教育理论、教

5、学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，给人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情境的故事。在叙述这个故事的同时，再加上精彩的点评。二、教学案例的特点1、一个教学案例是对一个教学故事（事例）的讲述； 2、有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；案例是关于某种具体情境的记录，是对当前课堂中真实发生的事件或情景的描述，它不能用凭空杜撰出来的事实来代替。阅读一篇教学案例，教师、教育研究者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同的教师的教学实践进行评价。 3、叙述具体、客观，采用叙述性的语言；4、揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；5、每个案例

6、都突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。三、教学案例与其它文体的区别 1、案例与论文的区别从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，

7、一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的三、教学案例的基本结构1、标题。教学案例总是有标题的，常见的有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，即用案例中的突出事件作为标题，吸引读者进一步了解相关的信息；二是用主题定标题，把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，能使读者把握事件要说明的是什么。2、背景。包括发生了哪些问题或困扰事件，说明故事的发生是否有特别的原因或条件。一些英语教师善于描述事件，但常有意无意地忽略背景的描述，因为他们注意的焦点主要在问题的发生与解决上。实际上，背景的描述是极为重要的

8、，不同背景解决问题的方式与方法可能会有很大的差异，并且案例写就以后，读者在分析案例时，也需要参照背景对解决问题的方法做出评论。3、基本教学过程。在观察、记录和实录的基础上，对课堂进行描述，可以引用教师学生的言语。在论述中，需要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有那些。这部分内容主要是展示问题。问题发现以后，解决问题就成了重要的一环。这部分内容需要详尽的描述，要展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及问题解决初步成效的描述。这部分内容在一定程度上，是整个教学案例的主体，切忌把问题解决简单化、表面化。在写作时要对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定

9、的内容，把关键细节写清楚，做到引人入胜。5、反思与讨论。主要涉及的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还存在哪些新问题？在以后的英语教育、教学中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示等等。实际上，这就是为使用案例来学习、教学的人员提供一些注释。上述教学案例包含的内容不是案例的固定结构，也就是说，不见得每篇教学案例各组成部分的都按上述几部分确定，只要在案例相关内容的叙述上，考虑到以上几方面并按照一定的逻辑结构加以组合就可以了。四、撰写教学案例应注意的事项1、写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事。2、提供对读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景等

10、。3、提供案例所涉及事件的情境分析，用于读者了解决策与情境之间的关系。4、叙述事件本身，包括要解决的问题、寻找解决问题方法的过程、解决问题的过程、事件的结局、是否产生新问题等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。5、如果根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性；如果是想撰写正在经历的教学过程，请定期做教学日志，或随时记录下自己的探索过程、心得和发生的事情。6、案例不能杜撰，也不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。7、案例中若引用别人的观点，要注明出处。案例要有教师内心世界活动的反映，但要注意措辞的适当，不宜过分渲染或有明显的偏见。五、教学案例范例（

11、另见文档教学案例范例）二、关于教学论文的写作一、教学论文的含义很简单，论文就是我们平时所熟知的议论文，也就是讨论某种问题或研究某种问题的文章；教学论文是教育科学研究成果的主要表现形式之一；它同样具有议论文的三要素：论点、论据、论证。英语教学论文主要研讨英语学科教学的内容、方法以及对英语教学中大家普遍关注的热点问题进行研究、分析，提出建设性的意见。大家对此都心知肚明，不再多说。二、教学论文的种类我们身边的大多数英语教师在撰写教学论文时，经常为论文的结构和写作要求感到困惑。有的教师在翻阅别人写的论文之后，还是觉得无所适从，因为各种学术期刊刊登的论文并没有统一的结构和写作要求。其实，论文的结构和写作

12、要求在很大程度上取决于论文的类型。下面我们谈谈常见论文类型及其写作要求。1、经验总结与交流类由于工作性质的特点，我们中小学英语教师写得最多的还是总结和交流教学经验的论文。总结与交流教学经验的论文主要是介绍教师尝试的某种新的教学方法或技巧（包括对教材的取舍和调整）、过程和结果，或针对某个问题尝试采用的解决办法。总体来说，这类文章的构成要素一般为：题目、内容提要、关键词、前言（序言、绪论）、正文、结论、参考文献等几个部分。在这类论文撰写过程中应该注意的问题我们下文将另行展开。2、现状调查与分析类很多教育教学的决策依赖于现状调查与分析的结果。因此，现状调查与分析类的论文也是我们中小学教师和教研员经常

13、撰写的论文类型之一。这类论文一般包括以下几部分：* 背景介绍：如为什么要进行调查；* 调查设计：包括调查的对象、时间、地点、采样方法、调查工具、数据分析方法与工具等；* 调查结果：包括数据统计的结果；* 分析与讨论：对数据进行系统的分析并在此基础上对所研究的问题进行必要的讨论。撰写现状调查与分析类论文时要注意以下两点：第一，样本的数量要适当。很多教师经常问一个问题：究竟需要多大的样本？其实，关于样本的大小并没有统一的规定。样本的数量取决于研究的目的以及取样的比例。假如某中学有30名英语教师，我们要了解他们的某些情况。如果对所有教师进行调查当然会得到可靠的数据。但如果条件有限，只能随机调查其中的

14、15名教师，也能得到大致可靠的数据。当然，有些统计方法对样本的数量有特殊的要求。第二，要使用适当的数据统计方法。调查的结果如果不采用统计方法进行系统的统计和分析，就没有多大价值。但是，大多数中小学英语教师对统计方法并不熟悉。建议大家看一看有关这方面的书籍（如刘润清编著的外语教学中的科研方法、韩宝成编著的外语教学科研中的统计方法、文秋芳编著的应用语言学研究方法与论文写作）。另外，大家还可以请数学学科的教师提供帮助。 3、理论学习与探究类有些教师并不满足于总结经验，而是经常结合自己的教学实践和反思，就一些教学理论、课程理论等问题进行探讨，如对某些理论本身或其实际价值提出质疑，或提出改进意见。这类论

15、文对于提高教师的理论水平是很有意义的。撰写这类论文时要注意以下几点：第一，要正确理解所探讨的理论，力求做到言之有理。有的教师对某个理论并没有完全理解，就对其进行批评或质疑。无论是批评还是质疑，都要讲究证据。如果没有一手的数据，也要有严谨的逻辑推理。第二，不要试图对某个理论进行全面的讨论。如果所写的文章篇幅并不很长，建议教师针对某个理论的某一点展开具体的讨论，而不要面面俱到，更不能对所探讨的理论全盘否定。 4、实证研究类随着中小学英语教师科研水平的不断提高，一部分教师开始尝试撰写实证性论文。所谓实证性论文，就是在实验室或自然教学环境中设计某种实验来检验某种假设，一般情况下要有实验对象。这类论文学

16、术性较强，写作要求较高。对于我们来说，基本上就是课题研究的研究报告。这类论文一般包括以下几个部分：研究的背景、文献综述、研究的方法、过程、数据分析、研究成果、研究中发现的其他有价值的问题等等。我们对此不再多说。三、常见问题浅述 1、选题中常见的问题选题得当与否直接影响论文的质量，关系论文的成败。在选题过程中，常见的问题有下列几种：一是选题过大。有的教师有这样一种想法：既然是写论文，就应该好好论它一番。所以选题很大，涉及面过宽、过深，也比较复杂，超越了自己的能力水平，短时间内很难完成。有些大题目，论证时面面俱到，但对各方面的论述都不深不透；其实他所选的每一个细小的分支都可以写成一部专著的，凭我们

17、的水平根本就是驾驭不了的。选题太大是不合适的，小一点，具体一点，把问题讲得清楚一点为好。例；有这样一篇文章，标题为浅论小学英语教学理念和教学方法，就是一个非常大的选题。新的教学理念有很多，教学方法更是多姿多彩；其中的任何一点都可以让我们去无限地展开论述。所以，这样的选题就是不合适的。怎样修改呢？可以加上适当的限制语，可以修改为一节课例对小学英语新理念的反思等，更符合我们的写作水平和驾驭能力。再比如，有一篇论文题目是对农村小学英语课堂教学的尝试，是不是也属于选题过大了？到底应该从什么地方入手写这篇文章呢？到底该表达明白什么样的观点呢，还是要总结自己哪些方面的经验呢？都可以。所以，在选题时候一定要

18、具体一点，起码让自己和别人一看标题知道：哦，这篇文章我是要写这个问题的，是要讲明这个道理的。二是选题陈旧。选题陈旧，缺乏创新精神，照搬别人的材料和结论，缺乏新意。应该在前人的基础上，敢于提他人没有提出过或尚未能完全解决的问题。比如，从小学英语课程开设以来，关于如何提高学生学习兴趣的文章是非常多的；但是，如果现在我们写论文，写关于兴趣培养的论文时，仍然是泛泛而谈创设和谐的师生关系、多采用游戏的教学方法、多采用活动的途径等等，势必就是在重复别人多年前就已经阐述得相当透彻了的见解，是在说一些“大家都知道”的事实，这篇文章肯定就不会非常成功。如果选择了关于兴趣培养的题目，那就必须有自己独特的、新颖的视

19、角和实例，写一些别人没有做过的做法和别人没有提出过的观点。2、标题中常见的问题标题是论文的眼睛，居于全文之首，读者首先看到和关注的是标题，因此标题有“首因效应”，是窥见论文之要点的“窗口”。一些教师对标题起“指引内容、吸引读者”的作用认识不足，标题制作功夫不够，除了具有上述选题所出现的外延过大、标题陈旧两个毛病外，还常出现以下毛病：一是标题模糊、不确切。一些论文标题模糊笼统，过于抽象，读者看了标题不知道论文要论述什么，抓不住中心和要领。如：小学英语教学中的实践和能力培养，让人看了就不知道作者到底是要对什么问题进行阐述。二是标题太长。有的论文标题过长，甚至三四十个字，不仅罗唆累赘，读起来费力，也

20、不便于读者理解和记忆，还严重影响论文的美感。如果感觉过简的标题不足以表明自己的立场，可以加上小标题，比如：在课堂教学中培养学生的听力策略以一节听力预测策略教学课为例。三是小标题使用混乱。合理使用小标题可以使文章结构显得清晰、明了，从而增强文章的可读性。但是实际上我们身边经常发现不用小标题和滥用小标题的现象。有时连续几个段落没有小标题，有的文章甚至通篇不用小标题。与此相反的情况是滥用小标题，有时一个小标题下面只有一两句话。另外，小标题与正文内容不吻合、小标题层次不清楚的现象也比较突出。无论什么样的文章，都要合理使用小标题，而且要使小标题层次清楚。同一层次的小标题要么统一使用名词短语，要么统一使用

21、动词短语，一般不使用完整的句子。各级小标题应单独占一行，而且小标题不宜过长。标题的层次标号要规范，一般按照一、二、三、；（一）、（二）、（三）、；1、2、3、；1）、2）、3）、；（1）、（2）、（3）、这样的标题标号形式。建议大家使用Microsoft Word进行文字处理时，不要使用自动编号功能。因为自动编号功能提供的缩进格式与中文编辑缩进格式不吻合，而且作者修改文章时很容易引起编号的混乱。3、论文结构中常见的问题论文的结构也有规律性，这就是论证所遵循的“序”。遵循了“序”，论文在布局谋篇上就会更完整，结构就会更严谨。论文的结构安排，要在中心论点的统率和支配下，把各个论证部分严谨周密地组织

22、起来，分清主次轻重，做到层次分明，详略疏密有致。一是结构不完整、不平衡。一篇论文大致上可以分成三个部分：开始列有小序对全文的概括，使读者有个全面的了解；然后，便分层展开论述，在总论点领辖下各分论点依次铺开，深入分析问题，这是论文的主体；最后是结论部分，依据论述的需要确定结尾的长短和详略，这就使论文浑然一体，布局完整。有的文章缺少某一重要部分，如无头(绪)或无尾(结论)，不能形成一个完整的整体。如有的论文开头没有任何说明和交待，一上来就列举大量事实和数据，让人觉得“没头没脑”。有的文章结尾处没有明确的结论，没有个人的观点和见解，缺乏必要的分析和评论。有的论文该详细的不详细，该简略的却过于冗长；对

23、中心论点的论证不充分，而对其它分论点却津津乐道。这样，论文的结论就不平衡了。二是结构松散，缺乏条理。事物之间有各种不同的关系，反映这种关系的材料之间也有各种不同的关系，例如，平行关系、递进关系、接续关系、对立关系等。理清了事物之间的相互关系，并在结构中体现出来，文章的眉目就清楚了。而有的文章内容上拼拼凑凑，论文层次既不遵循各部分内在逻辑顺序，也不符合作者和读者的认识规律。作者心中缺乏总体布局，写作时信马由缰，任笔端自由驰骋，前后颠倒，层次不清，胡子眉毛一把抓。因而出现前后不衔接，甚至前后重复、前后矛盾，或颠三倒四，东拉西扯，上下两段明显地割裂开来，缺少自然的过渡，使人感到突冗、生硬，意思不连贯

24、。有的论文分段太长，甚至一连好几页也不分段，显得层次不明，看起来费力。比如，我读过两篇论文，都是对小学英语课堂教学的有效性实施方面做陈述的；第一篇文章从课堂教学的重要性转而陈述其有效性入手，接着陈述小学英语课堂教学中师生所面临的困难，接着展开作者心目中的有效课堂教学：活动要指向明确目标、情境创设不能过于复杂、语言要简单明了、教师要对课堂进行调控（但是在语言要简单明了这一段落中，作者又浓墨重彩的论述了小组合作学习和对评价的实施内容），然后又以很大篇幅论述了要积极展开课堂评价，最后论述了学习兴趣的重要性。整体给人的感觉就是：作者在把能和“有效性”有关联的论点论据进行拼凑，想到哪里就写到哪里；但是另

25、一篇文章，内容也较多，但是作者从“读活教材内容、准确定位教学目标、有效组织教学活动、教会学生如何学习”四个平行并列的大方面展开论述，每一大的方面都是由理论加实例加分析的体例构成，让人一看一幕了然，对作者要表达什么意思理解清晰，并且印象深刻。所以，我们在写文章时，理清思路、按照一定的逻辑关系对材料排列组合是非常重要的。三是论证不得力，缺少逻辑性。论证不力的情况有两类：一类只有理论分析，从理论到理论，对自己所能查阅到的理论进行堆砌，缺少必要的和充分的事例和数字的依据；另一种是材料很多，但在选材和组织材料上欠佳，缺少周密严谨的逻辑性。后一类毛病在许多论文中常出现，这就是我们下面将谈到的材料的选用问题

26、。 4、选材（论据）方面的问题一是选择材料脱离论文的主题。选择材料必须紧紧围绕主题，为表现和论证主题服务。凡是能有力地说明、突出、烘托主题的就选用，否则就舍弃，这是选择材料的一个基本原则。有些论文在运用材料时常常犯不忍割爱的毛病，将一些与主题无关的材料，写进文章里，材料与主题脱节，影响了主题的表达。一是选择材料不够典型。所谓典型材料，是指那些最有特征、最有代表性，能有力地揭示事物的本质，能集中地表现论文主题的材料。围绕主题选材，但没有必要，事实上也不可能把与主题有关的材料都写进去，必须精选典型材料。很多教师往往不注意选择典型材料，把有关的材料不分粗细的一齐都写进去，这样就会造成材料堆积，文章冗

27、长，主题反而不能清楚明白地表现出来。三是选择的材料不够真实。论文中用的材料只有真实，才有力量。所谓真实，是指材料确是客观存在的，能反映客观事物的本来面貌。论文中所运用的材料真实，论点才站得住，才有说服力。而有些论文选材不准，没有鉴别真伪，引用的事件、时间、地点、数字、引文等等没有认真地核对，出现误差。这样，文章不能叫人信服。造成材料不真实的原因有二：一是由于观察不细和调查不实造成的。写文章在选用材料的时候，没有调查核实，有的人云亦云，有的用第二手材料并且没有核实，前者失实，照搬套用也出现失实。二是为了文章丰富感人，搞所谓的“合理推理”，给事实材料添枝加叶。四是选择材料不新颖。撰写论文，选择材料

28、要新颖。新颖，就是新鲜，引人注目。写文章选择新颖的材料，能增强论文的现实性，使入耳目一新。这就要求在写论文时，要注意发现新生事物，选择这方面的材料。要写别人没有写过，或很少写到的人和事。要从不同的角度选材，给人新鲜的感觉。要注意选择新出现的有特色的材料。五是选择的材料与主题关系不大。论文中什么材料可以用，什么材料不能用，都要根据论文的中心论点来决定。材料必须服从于中心论点的统帅。不能把一些不能充分说明问题的材料搬来作牵强附会的解释，也不能将所有材料统统塞进文章，搞得文章臃肿庞杂，中心不突出。有的论文，选用材料贪多求全，不分主次，胡子眉毛一把抓，把一些与论点无关的材料都用上。有些论文在运用材料时

29、常常犯不忍割爱的毛病，将一些与主题无关的材料，写进文章里，材料与主题脱节，影响了主题的表达。有的论文中的小论点和用以说明的材料不一致，这样虽然扩大了文章的篇幅，但逻辑性不严密，说服力不强。5、常见语言表达问题学术论文的语言表达应该力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。要尽量避免使用过于口语化的语言，正文中尽量减少中英文交替使用的现象。我本人在审稿过程发现语言问题主要表现在以下几个方面：一是句子结构不完整，句子缺主语的现象最为突出；二是词语搭配不当，如“新课程改革倡导教师创造性地使用教材”中的“倡导”应为“要求”；三是语言的口语化现象突出，非常不凝炼，如“想在一个单

30、一的任务型活动设计中体现任务型的教学途径的整体思路是不大可能的”，“学生能够学会质疑，体现学习的主体性，这是好事”。6、行文格式应注意的问题。撰写论文一般要引用一些其他文献的内容，但是很多教师在文献引用及参考书目的罗列方面感到非常困惑，论文中的引文格式和参考书目格式很不规范。一个最为突出的问题是在正文中引用他人观点时不注明引文的出处，如“罗杰斯曾说过：一个人的创造力，只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优表现和发展”；“美国著名的心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。如果不注明引文的出处，就无法考证引文的可靠性和真实性。与引文相关的一个问题是参考书目的罗列

31、问题。学术论文后面列出的参考书目应该是正文中引用过或提及过的文献。有的论文在正文中并没有引用任何文献，而在后面列出一大串参考文献；也有不少论文在正文中引用或提及了一些文献，但在参考书目中没有对应的条目。另外，很多论文所附的参考书目的格式极不规范。下面结合我自己在投稿时的经验和相关期刊杂志对稿件的格式要求，谈一谈有关文献引用及罗列相应参考书目的一些基本要求。1）论文文稿构成通常情况下，一篇完整的论文文稿应包括以下几部分：1. 论文的（中文）标题；2. （中文）摘要；3. （中文）关键词3至5个；4. 论文正文；5. 参考文献；6. 附录等。论文封面页（单独附页）要提供以下信息：1. 论文（中文）

32、标题；2. 作者姓名；3. 工作单位；4. 通讯地址和邮编；5. 联系电话；6. E-mail地址；7. 注明“中学篇稿件”或“小学篇稿件”、“经验共享栏目”等字样。2）正文格式1. 小标题：一般单独占行，前空两个汉字字符，用小四号黑体；2. 层次编码：文稿中的小标题请依次使用：一、二、三、；1. 2. 3. ；（1）（2）（3）； ；3. 正文：用文字处理软件，如Microsoft Word编辑文稿时，页面设置使用A4纸；上、下、左、右各留边空3cm；行距为1.5倍；正文用5号宋体。4. 摘要与关键词：论文须附（中文）摘要与关键词；中文摘要100字左右；中文或英文关键词3-5个。3）、注释对

33、标题的注释或对全篇文章的说明可以用脚注，并用“*”标明，列在当页正文下；正文与脚注之间用一横线分开。 稿件中的引文一律采用夹注的方式，在稿件正文中提供引用文献的作者姓名、文献出版年代。正文中提到的文献与参考书目中的文献必须一一对应。引用中文作者时夹注中文姓名；引用英文作者时夹注英文姓氏。作者与年代之间用逗号隔开。例如：例1：“知识的概念是跨越语言的”（Cummins, 1984)。例2：“当前教育中重认知、轻情感的现象仍十分普遍”（卢家楣, 2001）。4）、参考文献 我们主要来谈谈中文文献。中文文献的条目内容排列如下： 主要编著者(专著作者、论文集主编、学位申报人、报告撰写人、期刊文章作者、

34、析出文章作者)。多个编著者之间以逗号分隔。出版年。文献题名。 文献类型及载体类型标识。 出版地和出版者。 文献出处或电子文献的可获得地址。 文献起止页码。文献类型以单字母方式标识，专著标号为M，论文集为C，论文集内文章为A，期刊文章为J，报纸文章为N，尚未出版的会议论文为P，博士论文为D，硕士论文为MA。以下针对各种文献类型，分类举例：(1)专著、论文集、学位论文、报告的格式：主要编著者. 出版年. 文献题名M. 出版地：出版者.张韵斐. 1986. 现代英语词汇学概论M.北京：北京师范大学出版社.(2)期刊文章的格式：主要编著者. 出版年. 文献题名J. 刊名，卷(期)：起止页码.黄红阳.

35、2004. 网络资源在中学英语教学中的运用J. 中小学外语教学，(7): 17-19.(3)论文集中的析出文献的格式：析出文献主要编著者. 出版年. 析出文献题名A. 原文献主要编著者. 原文献题名C. 出版地：出版者. 析出文献起止页码.徐烈炯. 1999. 反身代词的所指对象A. 徐烈炯. 共性与个性汉语语言学中的争议C. 北京：北京语言文化大学出版社. 30-50. (4)报纸文章的格式：主要编著者. 出版年. 文献题名N. 报纸名，出版日期 (版次).温恒福. 2002. 从创新教育走向教育创新N. 中国教育报，2002-12-21（4）四、我们的教学论文来自何处？那么，论文到底可以从

36、哪里来？也就是说，什么可以触发我们写作的灵感，成为我们写东西的“由头”呢？现在我就结合自己几篇发表了的和刚刚完成的几篇论文的写作，和在座的各位领导和老师们近距离地探讨一下论文的构思过程。1、从日常的实际课堂教学中捕捉。日复一日的课堂教学活动是我们每天生活的重头戏，其中蕴藏着无穷无尽的写作素材。只要我们坚持做一个有心人，能够记录下自己实际课堂教学中的某些令人难忘的片断，哪怕是一点一滴，也能为自己提供源源不断的鲜活的灵感。举个简单的例子。以前我在教初中英语时，给学生讲形容词比较等级的不规则变化形式时，在一个班我反复对学生讲：“一定要记住啊，good的比较等级是better,best，不是goode

37、r,goodest;；gooder,goodest是错误的，”一遍一遍的重复之后，我发现学生书写错误的数量依然很多；在另一个班级，我对学生出现的gooder,goodest现象充耳不闻，而是换用歌谣（Good,better,best, Never let it rest.）来鼓励学生反复开口说，结果是学生出错相当少！这种现象引起了我的思考，联系脑海中保存过的克拉申的语言习得的某些理论，一篇名为教师的语言输入对学生思维的影响的论文很快就完成了，在双语报教师版发表。当然这只是一个小小的例子。善于对自己的实际工作进行记录、总结、反思，是一条写作成功的捷径；当然，有意识地读一些教育教学理论也是非常必要

38、的；它是我们文章之所以为文章的支撑骨架，来自实践的实例是血肉，骨肉匀称才能成就一个发育健全的人。2、从课例录像中截取资源。每一位教师都有很多机会观看各级优质课评比的录像和名师的教学录像，这些都是难得的宝贵资源。在观看时，除了大家都认同的优点之外，我们还要善于捕捉这些优秀课例中别人不易关注到的细节。比如，在观看一次全国初中英语优质课录像时，一位授课教师巧妙设计了interview环节，让学生用刚学过的现在完成时采访现场的听课教师。当时任务型教学法刚刚在我们学校提倡兴起，所以我对此非常感兴趣。看完之后，我就写下了时时处处皆资源这篇文章，发表于英语周报，并获得了市级一等奖。3、从同事的闲聊、交谈中挖

39、掘课间休息或者大家都相对比较轻闲时，办公室里同事间闲聊和交流也能引起我们的某些思考，成为我们写文章的“由头”。我经常在办公室里听到教其他学科的教师讲，他第一步让学生做什么，然后再教了什么，结果学习效果相当好。说者无意，听者有心。名为为学生的学习搭建适合的脚手架的一篇文章，就这样写出来了，发表于2006年试教通讯杂志上。同样素材来源的还有一篇文章，当时，同样教英语的李老师和另一位老师闲聊自己的一次不成功的教学片断，说自己在用一幅挂图让学生训练What can you see in the picture? I can see.时，一个女生忽然使用There is a bird in the sk

40、y.描述起来，一时让他不知道该怎么处理好而出现了冷场。我马上来了灵感，于是，让失序成为一种创新的资源的论文就出炉了，投稿后发表于2004年第15期的当代教育科学杂志。当然，在写这篇文章时，我正好刚刚读完一篇有关“课堂教学时空观”的理论性文章，借用了其中的两句话，配上刚才的案例，加入我自己想说的话，文章就此OK了。4、从日常生活现象中感悟很多不起眼的日常生活现象其实可以给我们很多教书育人方面的启迪，稍加思索就可以促使我们拿起笔表达一些心中的感想。我的儿子喜欢吃蒸的鸡蛋羹。我蒸出来的鸡蛋羹有时细腻柔滑有时小孔很多粗糙腻味，后来发现只要小火慢蒸，把锅盖留出小孔，蛋羹就好一些。在想出“慢火细攻，有收有

41、放”中心词后，我写成了一篇文章，名字为清蒸水蛋和厌学，后来发表在2006年山东教育上。生活是一个博大的课堂；仅以此例引起各位领导和老师们的一些思考。5、从听课记录中积累、搜寻对于教研员和教师来讲，听课是一种经常性的、常规性的教研活动形式。只要沉下心来，我们就会发现，其实每一节课中都有值得我么学习、引起我们思考的地方。我的听课记录一直都是做得非常认真的；我习惯于在认为精彩的环节处标上感叹号，在认为有商榷或者有个人想法的地方标上问号，并且注意勤加翻阅。在07年暑假，我再次翻阅自己半年来的听课记录，几个当时被标上感叹号的片断让我记忆犹新，我对它们加以整理和挑选，最后锁定一节用传统游戏训练单词、一节用纸盒做房间、画有脸谱的橡皮做人物训练方位介词、一节故事教学的片断，然后确定了“情境创设”这条主线，花费了整整半天的时间，写成了论文小学英语课堂情境的有效创设，后来发表在当年第12期的中小学外语教学杂志上。现在，我的听课记录本中仍然有很多问号，我一直没有合