有关语文说课稿汇编9篇

1、pure thoughts can make the smallest actions noble.勤学乐施积极进取（页眉可删）有关语文说课稿汇编9篇 语文说课稿 篇1一、 说教材我说的课文是小学语文人教版第十二册中的手指。这篇课文通过写五个手指的不同特点，告诉我们任何事物都各有所长，各有所短，以及团结就是力量的道理。这篇_的结构非常清楚，共有6个自然段，第一自然段是总写手指的特点，2-5自然段是分写五个手指的不同特点，最后一个自然段又总写，点明了_的中心。_的语言朴实又富有风趣，采用了拟人化的手法将手指的不同特点写得淋漓尽致。这样的写作顺序及写作方法是学生学习的一个重点。这是一篇略读课文，一

2、个课时完成教学任务。根据以上教材的特点以及新课标所特别关注的学生的“情感态度与价值观，过程与方法，知识能力”这三个维度的理念，我制定了以下教学目标：1、会读带有拼音的生词，能联系上下文理解词语“窈窕，堂皇，渺小，附庸，养尊处优”的意思。2、能正确，流利，有感情地朗读课文，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的写作顺序及写作方法。这也是_的教学重点。3、体会到任何事物都各有所长各有所短的道理，以及团结合作的重要性，这是_的教学难点。二、说教法、学法这是一篇略读课文，语言通俗易懂。是本组课文“人生领悟”中的最后一篇，我将引导学生自觉地学习，通过完成图表，读读，议议等学习方法来理解课文内容，体会

3、_的道理。因此，我将随机地引导学生进行学法归纳总结。通过其他几篇课文的内容总结，明白这篇课文的写作意图。其次，我还将引导学生通过比较，体会这组课文表达感悟的方法。（桃花心木，手指是在文中或文末直接表达作者的情感，及直接表白的方法，给人以启示。顶碗少年是将说明的道理蕴含在_之中，使人从中受到启迪。再次，我将充分利用文前的导读和文后的阅读链接，让生长阅读前明确阅读任务，阅读后，在课文链接的指导下，加深对课文主旨的理解。三、 说教学过程（一）、从导语入手，明确阅读要求1、板书课题手指，今天，我们来学习丰子恺先生的散文手指。正如单元导言所说，平凡的事物常使人有所感悟，受到启发。2、引导全班读“导语”，

4、明确学习任务。（五个手指各有什么特点，手指带给我们什么启示） 3、生带着问题自读课文。要求把课文读正确，流利。（二）、学生自读，了解课文主要内容，完成表格。1、检查读书情况，把课文读通顺，读正确。2、指名概括课文主要内容。可以用“首先 接着最后”来概括课文主要内容。3、引导学生再读课文，想一想：课文是围绕哪一句话来写的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）找出文中的总起句。4、本_表达方法上与其他几篇课文有什么相同或不同的地方。5、学生小组合作自主学，完成表格。（发挥小组合作学习的力量，长文短教，通过一张表格把_的重点问题明朗化、简单化，让学生在完成表格

5、的同时，加强对手指各自特点的认识，体会作者的写作意图）（三）、集体反馈，深入探究，体会写法1、指名反馈表格中的内容，师适当引导。2、师引导学生体会_的表现手法观察表格，结合课文内容想想：作者采用了哪些表现手法。（引导学生从表格中的“吃苦”，“窈窕”，“秀丽，样子可爱“等词语体会文中拟人化的手法。）通过观察表格，体会出文中的对比手法（长处短处，五指之间的不同特点对比着来写）3、作者说：“却无爱憎在其中”，真的没有爱憎倾向吗？谈谈不同的看法。如果你是五指中的一员，你愿意做哪一个手指，为什么？以此来发散生动思维、活跃他们的思想。（在此过程中，注重个性的理解，随机引导学生结合上下文理解“窈窕，堂皇，养

6、尊处优”的意思。）4、教师导读：是呀，正如作者所说（屏幕出示） “手指上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异美丑之分了。（四）、拓展延伸，迁移运用师创设情境：一天，五指发生了矛盾，他们为什么会发生矛盾？结果又怎样呢？请你也仿照_拟人的手法来编写一个童话故事，让人从中感悟生活，获得人生启示。（这既是对全文写法的练习，也是让生从写作中加强人生感悟，明白_的写作意图，这也将达到润物无声的教育效果。）（五）、总结课文：引读阅读链接，是的人各有所长，各有所短，团结起来力量就会更强，就是丰子恺先生从手指上得到启示。有位诗人又是这么赞美手的!齐读阅读链接。丰富对手的理解齐读最后一自然段，师小结课文语文说

7、课稿 篇2一、说教材（一）说教材特点和编排意图评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不十分统一，因为下面的内容，除说了教材特点和编排意图外，还有_的出处和中心等。少年闰土一文节选自鲁迅的小说故乡，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明评：这里先介绍教材出处能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语然后分析_写作上的特点语句，较好地表达

8、了作者的感情；（3）通过人物的外貌和言行来反映人物特点。|本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子的再说所授课在教材体系中的地位和作用第二篇课文。说教材是说课最基础的内容，以上李华老师说教材的局部，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处置教材奠定了重要基础。根据教材的地位、特点和同学的实际情况拟定以下教学目标。（二）教学目标：评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略。1继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。2学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等局部词语的意思。3了解闰土是

9、个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。4有感情地朗读课文。评：教学目标是教学的动身点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的规范，此处的教学目标明确、具体、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。（三）教学重点1学习四件稀奇事，揣测人物语言、动作，体会人物的特点。2继续进行理解含义深刻句子的训练。（四）教学难点理解课文的第16自然段。评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一局部内容，将作为教学

10、的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一局部内容将简略处置，以和这样做的理由，这里大概也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这局部还是相当不错的。二、说教学设想（学法与教法渗透在每一教学环节中）评：什么是教学设想？教学设想指的即是怎样教的计划。在分析完教材，说了教材的内容、特点和重点、难点以后，转入说怎样教的计划，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被削弱了。叶老先生说：“大凡读一篇_，摸清作者的

11、思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才干透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓_思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循同学认识事物的规律，合理设计自身的教学程序，引导同学由浅入深，由表和里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”最佳境界，培养同学多方面的语文能力，发展同学的智力。评：李老师这一块内容，显然是在向听者介绍自身将如何处置教材，以和为什么这样处置的理论依据和这样处置的作用。观点明确，理由充分，有一定的说服力，但因为没有说“怎样处置”的具体内容。如“合理设计教学程序”，那么，具体的教学程序是什

12、么？“由浅入深，由表和里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一点的做法是谈和这局部内容时，举若干例子，还可以用“至于具体的怎样由浅入深”、“由表和里”，“请大家注意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不展开”的话作个弥补性的交代。（一）创设情景，导入新课。俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”因此上课伊始，我就采用边看图，边配乐介绍的方法把同学带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起同学积极参与学习的欲望。评：一般说来，从这里开始，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第一个教学环节是创设情景，

13、导入新课。上课一开课，我就让同学边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月（详见教学设计）。我这样处置，有情有景，可以很快地把同学引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起同学积极参与学习的愿望。”（二）初读课文，直奔中心。评：这个教学环节与教学设计中的不符，教学设计中的第二个教学环节是“简介作者和出处”。说课应与课堂教学相统一，特别是教学过程中大的教学链，更应该一致。初读课文后，我引导同学从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给我的印象还是那样深刻”为疑点，引发同学捕获_的中心句，抓住中心。评：对照教学设计，这

14、里还有“按要求自由读课文”和“检查自学情况”两个教学过程没有说，这似乎不妥，因为第一，它使说课与课堂教学变得不统一；第二，假如没有了这个环节，那么教学目标中的第二点又如何去落实？切勿以为只要课堂教学中有，说课时就可说可不说，要清楚严格意义上的说课评价是就说课评说课，而不是根据课堂教学来评说课。（三）紧扣中心，重点探究，读中悟情。评：从这里开始，这份说课设计中的教学过程与教学设计中的教学过程就有较大差别了。这就牵涉到如何认识教学设计与说课设计两者之间的关系问题。对上课前说的课来说，教学设计是说课的基础、凭借和原始资料。其中的教学过程，虽然不要求一一照搬，但原则上应当一致，这是由“说课与课堂教学相

15、统一”和“理论联系实际、理论为实际服务”的说课基本要求决定的。假如不顾和这条要求，就会割裂说课与课堂教学的联系，削弱理论对于实践的指导作用，响说课对于改进课堂教学的实际意义，所以，对说课设计与教学设计不统一的现象，拟引起重视、（李华老师说课设计中的教学过程与教学设计中的教学过程，有些仅是叙述方式的不同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此展开来说说这个问题，所以多说了几句。）“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这句话既是_的内容的枢钮，又是“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导同学探幽览胜，渐入佳境，这局部的教学我是分两个层面展开的：1抓中心句，以读为

16、本，学习四件稀奇事，体会人物特点。找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让同学速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件事件你觉得闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？”这两个问题，引导同学去读书，去考虑，组织同学讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。|这样从具体到概括再回到具体，符合同学认知规律，既对同学进行语言文字训练，又发展了同学的思维。评：说明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括，起到了画龙点睛的作用。最后，我让同学运用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会人物特点。再具体说“怎样教”这样，以教师为主导，以同学为主体，以训练为主线的教学体现

17、了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。语文说课稿 篇3一、说教材美丽的丹顶鹤是苏教版国标本小学语文二年级上册教材中第七单元的一篇讲读课文。课文写了丹顶鹤的美丽外形及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性。_文字优美，将丹顶鹤写得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起读者对丹顶鹤的喜爱，适合朗读、欣赏。_将保护野生动物的意识渗透于丹顶鹤的描绘介绍之中，有利于学生潜移默化地受到自觉保护野生动物的教育。课文篇幅不长，层次清楚，内容生动，语言通俗易懂，识字写字量适中，本课教学重点为指导学生有感情地朗读和写字。对于二年级的孩子来说，丹顶鹤对它们并不陌生，在动画片中，连环画中，动物世界中见得不少，但对文字的感悟有一定难

18、度，对课文形象、思想、情感的自我感受、体验，是本课教学的难点。二、说目标基于以上对教材、学情的分析，根据新课程标准对二年级阅读教学的要求，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个纬度，制定以下的教学目标：1、学会本课10个生字，两条绿线内的7个生字只识不写，认识部首“ 虎字头、单耳刀” 两个偏旁，了解由生字组成的词语“嵌、引吭高歌、展翅飞翔”等。2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能图文对照来展开合理想象，感受丹顶鹤的外形美和姿态美。3、通过学习，培养学生阅读的兴趣，使学生喜爱阅读，在乐读中懂得丹顶鹤是我国的一级保护动物，初步树立保护野生动物的意识。三、说教法1创设情境。根据儿童

19、的认知规律，结合教材特点，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，唤起学生对丹顶鹤美丽的色彩、体形、姿态的感悟，与课文内容产生共鸣，从而使他们如临其境，极大地激起学生学习课文的兴趣，以至其能联系生活，入情入境，尽情发挥想像，释放自己的情感。2自主探究。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，教师可以采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获

20、取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。3朗读感悟。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”_语言优美生动，适合朗读欣赏，因此在教学中应用较多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。四、说教学程序（一）看图导入，直奔主题出示丹顶鹤图片，让学生说说这些鸟的头顶是什么颜色的？红色又称“丹”，红色的顶叫“丹顶”，所以这种鸟叫丹顶鹤。让

21、学生说说自己知道的丹顶鹤的有关知识，了解他们的学情，检查他们的预习情况，接着引出课题，并让孩子们提出疑问，提高他们读课文的兴趣。（二）初读课文，检查自学情况。初读课文，让学生读准字音，读通课文，初步了解课文大意。接着进行自学检查，分节指名朗读，检查学生是否把字音读准、课文读通，在检查的过程中相机正音。接着让学生交流初读课文后的感受，读懂了什么？哪些地方没有读懂？对学生提出的问题引导学生进行解疑。词义等简单的问题引导学生合作解决，涉及课文理解的重要问题，设置悬念，放到品读课文时解决。（三）创设情景，品读课文。第二、三自然段中有四句话具体写了丹顶鹤的色彩美、形体美、姿态美。这也是全文的重点和难点。

22、可以分为以下三个环节进行教学。第一个环节：让学生自读课文第二自然段，看看丹顶鹤美在哪儿？语文课程标准指出：阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，教学中充分发挥学生的主体作用，在学生充分自读感悟的基础上进行交流，把自己对课文的理解和思考与大家进行汇报讨论。在交流的过程中，引导学生体验课文用词的准确和语言的优美。这部分在教学过程中要注意三点：1、引导学生理解丹顶鹤的色彩美。羽毛是洁白的，脖子和翅膀边儿是黑的，头顶是红色的，引导学生想象，丹顶鹤就像是一位穿着洁白婚纱、头戴红宝石的高贵的的公主，激发学生对丹顶鹤的喜爱。2、体会用词的准确

23、、优美。如比较“翅膀是黑的”与“翅膀边儿是黑的”，让学生知道丹顶鹤色彩搭配得恰到好处，翅膀边儿的一圈黑色就像是花边，起着点缀的作用，如果把“边儿”一词漏掉了，丹顶鹤的美丽就要打折扣了。再如比较描写头顶红色的两句话：第一句它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。第二句她的头顶是鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。通过句子的比较着重理解“鲜红鲜红的”，引导学生感受丹顶鹤鲜红、富有光泽，理解比喻句在句子表达中的作用，进而体会丹顶鹤的高贵、美丽。3、指导朗读，积累语言。阅读教学中，读书、思考、议论是重要手段。读是前提，思是基础，议论是深化。以上环节力求做到这一点。而且，语言及词汇的

24、积累应该成为学生的主动行为，从低年级开始，教师要有意培养学生学习语文的积累意识，让学生在自主实践中掌握一般的积累方法，不断提高学生的积累能力和兴趣。第二个环节：引导学生读第三自然段，让学生继续在自读的过程中感悟丹顶鹤美在哪儿？这部分教学抓住几点：1、理解丹顶鹤的体形美。“三长”部分可引导学生做动作帮助理解，体味丹顶鹤体形修长，招人喜爱，再通过图片进一步感受。2、姿态美。这部分是重点更是难点，教学时让学生读准句子后，出示词语“引吭高歌”、“展翅飞翔”。然后让学生在课文插图中找找哪几丹顶鹤在引吭高歌，哪几只在展翅飞翔。接着出示大量图片，在音乐声中带领学生一起欣赏引吭高歌和展翅飞翔的各种姿态，让学生

25、感受到不管什么姿态的丹顶鹤都那么美丽动人，理解“无论-还-，”“高雅”。高雅这个词语很抽象，学生必须通过对丹顶鹤引吭高歌、展翅飞翔的情态的体验来感悟，所以，在这里我应该充分借助电教媒体等辅助手段再现丹顶鹤动态的美，并让学生做出“展翅飞翔”的动作，从而让学生悟出“高雅”一词的丰富的内涵。在学生理解的基础上，再次引导学生朗读体会。读，是语文教学中最基本的元素，特别是低年级的课堂，学生的情绪很容易被调动起来。在整个读的过程中注意引导学生围绕学习目标来读、来感悟。每一个读的环节都是先启发学生自读汇报，教师点拨激励后再读，个别读后再引导齐读，并注意调动全体学生读书的积极性。从自读体会，到齐读感悟、从感知

26、到理解到内化，指导学生由读懂到读出感情，一步一步实施目标，教师主导作用在训练过程中都得到了较好的发挥。第三个环节：对姿态美的拓展延伸。出示几张丹顶鹤其他姿态的图片，如：水中捕食、翩翩起舞、悠闲散步、捕食幼鸟等，让学生仿造课文用“无论还是”说话，既进行了说话训练，又进一步体会了丹顶鹤的姿态美。第四个环节：让学生读读第一自然段和第四自然段，了解丹顶鹤是一种侯鸟，每年春、夏、秋在第一故乡黑龙江的扎龙自然保护区生活，冬天来临就全家飞往南方江苏盐城的自然保护区生活。通过录像，让学生感受丹顶鹤在第二故乡的生活，从而理解无忧无虑的意思，理解丹顶鹤的珍贵和人们对鸟类的保护。有时间的话可以放一下一个真实的故事的

27、歌曲和动画，让学生了解人们为了保护丹顶鹤甚至献出了年轻的生命。（四）知识拓展。语文课程标准中指出：应拓展语文学习和运用的领域，开阔视野，让学生感受到语言文字的美。补充知识，丹顶鹤还被人们称作仙鹤，知道为什么吗？对呀，传说神仙太乙真人就是乘鹤而来，乘鹤而去。另外仙鹤还是一种长寿鸟，松鹤延年这个词就是祝福人们健康长寿。（五）布置作业。发给学生一张丹顶鹤的图片，让学生根据第二段的描写给丹顶鹤图颜色，图好后给自己的爸爸妈妈介绍介绍美丽的丹顶鹤。一是巩固知识，二是锻炼学生的口语表达能力。语文说课稿 篇4一、 说教材1、教材地位和作用小石潭记是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至

28、二课时进行教学。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。编入教材意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。2、教学目标根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：i.知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。ii.技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。iii.美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。iv.情感目标：把握作者的感情变化。3、教学重点、难点v.重点：a、掌握课文的记叙顺序。b、学习综合运用多种技细致描写事物的方法。vi.难点：体会作者思想感情的变化。确定依据：

29、根据单元要求及课文内容我确定以上几点为教学的重点、难点。二、说教法这是一篇古代文言散文，距离现在时间较长，学生自学较难以理解，且兴趣不浓。为坚持课堂上学生是学习的主体，教师为主导;课堂教学是师生互动的过程。我在这篇课文的教学上主要运用创设情景、启发点拨的方法。整体思路是：情景导入出示目标启发提问教师点拨讨论探究总结扩展布置作业。这样设计，使学生思维进入课堂，明确任务，自主合作、探究其中的知识，体现学生的主体作用。三、说学法在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读朗读，默读去自学课文;通过自 主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学

30、的主人”的教学效果。四、说教学程序(一)导入我设计的导语是：“如果你疲惫，如果你烦闷，不妨到大自然中走走”在第三单元的学习中，同学们己经树立一定的环保意识，知道大自然是我们生存的环境，我们应该保护自然、敬畏自然，这样导入就把课堂和学习的内容拉近我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学习的兴趣。(二)展示课题和学习目标。目的是让学生明确本课学习的方向。(三)整体感知a)播放课文朗读录音。目的是使学生能读准字音，感悟_的作者的情感，初步了解课文内容。b)自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。c)默读课文，把握内容，掌握写法。目的是让学生明确_的主要内容和写作方法，为研

31、读挥衬课文奠基础。(四)研读，探究。1、找出你认为最美的一句加以分折欣赏。这题是提高学生的审美，析美的能力设计的。2、a、作者如何运用多种技巧细描写事物?这研讨题是本节课的重点。目的是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧，并运用到实际的写作中去。b、在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解?这是本节课的难点。目的是为让学生准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。根据学生实际：“起点较低”，这几道研讨题，提出并落实到各组讨论，教师还不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。(五)总结、扩展总结和扩展设计为：总结：_生动描绘小石潭的优美景色：小石潭结构奇特，潭水清冽，景物

32、秀丽，游鱼活泼。扩展：优美的_、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽”的情态;溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。总结这样设计的目的是加深对课文内容的理解。扩展的设计是加强学生注意观察生活的习惯。学到致用，应用细致观察到到实际的写作中去。(六)布置作业1、一词多义(略)2、翻译句子(略)作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言的翻译。五、说板书：板书设计为顺序 景物 写法 抒情发现小潭： 隔、闻、伐、取、见 移步换景潭水：清澄(侧面)潭中景物： 特写镜头游鱼： (动静)溪身：曲折蜿蜒小潭溪流：形象比喻岸势：参差不齐潭中气氛：幽深冷

33、寞寓情于景语文说课稿 篇5一、教材分析：1、教材地位：在前四册分散学习文言文的基础上，初中语文第五册将各篇相对独立的文言文集中编排在第八单元学习，旨在培养诵读习惯，增强文言语感，进一步提高阅读欣赏能力，为今后学习文言文打下坚实的基础。故教学要求侧重于朗读和背诵。2、教材特点：愚公移山是历来脍炙人口的名篇，它有如下几个特点：浓郁的神话色彩，易激发学习兴趣；可读性强，易于记诵；基础性强，有一定数量的文言词汇需要积累；寓意深刻，实践性强；故事性强，人物形象鲜明，但教材偏重于理性，有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。3、教材重点：积累文言词汇，诵读课文第三段；认识愚公形象，理解故事的寓意。教材难点：神

34、话结尾的作用，重新认识“智叟”。4、教学目标：根据大纲要求、教材特点及学生认知特点，努力实施素质教育，本课目标确定如下：知识目标：积累文言词汇，掌握一些特殊的文言句式，诵读课文第三段。能力目标：在对比中认识愚公形象及神话结尾的作用，理解故事的寓意。创新目标：“智叟也智”。德育目标：教育学生发扬愚公精神，克服困难，勤奋进取，移走学习中的“太行、王屋山”。二、教法学法：为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用导读式教学法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。学法则以诵读、讨论为主。诵读分自读、齐读、分角色朗读及背诵。讨论也可采用分组方式。旨在让学生动口、动手、

35、动脑，全程参与，主动获取知识。三、教学手段、技巧的运用运用自制课件及教学插图，目的在于刺激学生的视听感官，强化视听感受，既提高兴趣，又丰富教学内容，起到拓展迁移的作用，从而实现“小课堂” 与“大语文”的有机组合。四、教学程序：（一）、激趣启思，导入新课展示图片，创设情景，激发学习兴趣。让学生观察对比，提问思考，然后让其带着问题学习新课，有助于培养良好的读书习惯。（二）、新课教学严格体现“三为主原则”，以读贯穿整个教学，在教师的导读点拨下，学生积极参与讨论，师生合作，逐项分层完成本节教学任务。（三）听录音范读加强听力训练，正音、断句、模拟人物语气，为下一步诵读作好 铺垫。（四）文言词汇及句式的教

36、学这是本节教学的一个重点，为突出这一重点，采用自读与教师点拨相结合、分组讨论与集中归类相结合的方法，侧重于通假字（4个）、词语辨析（且、焉、之、其、于及一些古今异义词）、特殊句式（倒装句、反问句）及难翻译的句子，这样，便可轻松完成任务。（五）课文讲析1、故事情节的教学让学生找出愚公移山的原因、目标、办法、行动、影响等有关语句，突出一个“难”字，一方面加强朗读，另一方面为下面的讨论张本。2、愚公形象的认识和神话结尾的作用愚公形象认识是本节教学的又一个重点，可引导学生从人物对比入手来分析讨论，特别是愚公与智叟的对话，宜分角色朗读，从人物对话及语气角度全面理解愚公。神话结尾是_的难点，它既反映了我国

37、古代劳动人民的美好愿望，实质上也是对愚公精神的一种高度肯定。只要从现实出发，从肯定愚公精神角度出发，即可突破这一难点。3、重新认识智叟传统教材认为智叟不“智”，但他的话也很实际，因此重新认识智叟便成了一个很有创造性的活动，课堂打算从为何“无以应”角度入手深层挖掘，从而认识其也有“智”的一面，力求有所突破。4、寓意的教学归纳寓意是_的重点之一，教师可在移山与搬家的对比中，引导学生认识，然后归纳，放mtv，拓展课堂，活跃气氛。五、德育渗透学生自由发言，重在知识的迁移，充分体现_实践性强的特点。六、指导背诵（力争当堂背诵）1、愚公先斥后驳2、有些句子运用了顶针手法。七、作业布置1、加强巩固练习中考模

38、拟题2、注重知识的迁移，对比阅读。八、板书设计愚公移山愚公不愚 智叟也智要克服困难，就必须下定决心，坚持奋斗语文说课稿 篇6各位领导，各位专家，各位评委，各位老师：上午好。我说课的题目是小石潭记，它是苏教版八年级（上）第四单元中的一篇文言文。下面，我将从以下六个方面陈述我的教学设计和设计理念。一、教材分析小石潭记是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，描写细致，写出了小石潭及幽深冷寂的景色和气氛。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇_，意在培养学生阅读古文的能力，品味_的优美意境，提高审美情趣。二、素

39、质教育教学目标知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习抓住景物特点写景，借景抒情的写法。情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。三、教学的重点和难点_是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是_学习的重点。_语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。四、教学方法与学法指导文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，今天我说的是第二课时。主要采用诵读法、质疑法和讨论法。

40、具体实施将在后面的教学过程中展现出来。五、说教学过程1、导入（在第一课时我们了解了作者与背景资料疏通了文意。所以本课以检查字词句导入）设计意图：通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。2、整体感知 走近小石潭记朗读 读清_线索；这是对_内容的理解。赏读 描绘一幅美景。要求学生选择文中自己最喜欢的一处景允许发挥想象作形象的描述，设计意图：我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也锻炼了学生的书面表达能力，还提高了他们的审美情趣。达到美育的目的。3、与柳宗元同游再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法1）投影问题，引导学生思考：（主要是探讨写景的方法）小石潭中有哪些景物，它们有什么特点

41、？作者是用什么手法来写的？设计意图：（小组合作讨论，教师引导总结）体现了学生的主体地位4、体会感情，与柳宗元对话精读感悟，体会以景写情的写法1）深入探究，走进柳宗元（向学生质疑：前文的“乐”，后文的“忧”一乐一忧，为何？）第四段中的哪一句体现了作者的感情？面对如此优美景色，作者却是如此忧伤你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？设计意图：作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的反差。越是优雅清静的环境，越

42、让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。在引导时我联系马致远的天净沙.秋思中的景“小桥流水人家”就是这么温馨的场景越发激起游子浓浓的思乡之情。柳宗元也是一样因美景而生感伤，心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，所以他有 “以其境过清，不可久居”的感慨。这是_教学的难点。如果学生能通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破_的难点。2）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭边，你能体会柳宗元当时悲凉的心境吗？请以“柳宗元，我想对你说”，与柳宗元对话。意图：设计这一环节，主要是想听听

43、学生们对柳宗元这一生活态度有什么看法，也想知道他们怎么看待生活中的逆境。这体现了三维目标中情感态度价值观目标。5、师生共同总结：（谈收获）1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？设计意图：让学生在写作上借鉴_描写景物的手法。6、 课外作业：（收集有关山水的名句）1、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来。设计意图：培养学生在欣赏中积累，在积累中运用。提高鉴赏能力，激发对祖国大好河山的热爱。六、板书设计 板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将_的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。七、反思 授完本课觉得

44、成功之处是： 分析_重点时，是引导学生在赏析词句的基础上来理解写景的手法。如第一段对一连串的动词的揣摩，第二段对“潭中鱼可百许头”中 “头”字的探讨，鱼的量词怎么能用“头”呢？引导学生用“条”、“尾”、等量词，联系课文语境进行比较阅读。得出用“头”字，写出了鱼的可爱之态，照应了怡然不动的特定镜头。又思第三段对“犬牙”一词也进行质疑，为何不用“猪牙”，或“猫牙”呢？这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。通过揣摩、探讨与分析思考，学生对移步换景，特写镜头，侧面描写，运用修辞这几种手法写景就掌握理解了。_的重点就迎刃而解了。不足之处：在难点的把握上学生的自主性体现得不够好。语文

45、说课稿 篇7教材分析给予的故事讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私，给予奉献的品格。这篇短文内容比较简单，但蕴含了深刻的道理。在阅读时，可先让学生通过自读自学疏通生字词，大体了解_内容。然后引导学生继续深入阅读、思考并讨论。在讨论中，学生如有不懂的问题，教师可做适当指点。文中第四段的第一句话“怎么办？这为沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择”，是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的抉择?从_叙述中可知，这个人万一把水灌进吸水器吸不出水，他就选择了死

46、，这对一个求生愿望强烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进吸水器，他冒着危险，到底为了什么?为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头，表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格。在阅读讨论中，也可让学生根据课文内容进行合理想象，比如，这人没有把水灌进吸水器，而是喝了个痛快，后来，或者他把水灌进了吸水器，却没把水吸上来，于是，让学生设计各种不同的结局，并加以评价，从中理解人物的品格，了解作者的写作意图。学情分析获得是一种满足，给予是一种快乐。给予别人，感动别人也会感动自己。因为简单所以快乐，这篇短文内容虽然简单，但蕴含了深刻的道理，可以在学生自读课文的

47、基础上，引导学生思考并讨论，在讨论中，学生如有不懂的问题，老师可做适当的指点。【学习目标】1、学会书写十个生字。2、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。【教学重、难点】从迷路者的选择中体会他的心理，从他的留言中感悟给予的无私与快乐。【课时安排】 1课时【教具使用】多媒体课件【课前准备】学生：了解沙漠相关知识。老师：了解学生认知情况。语文说课稿 篇8一、说教材小白兔和小灰兔是九年义务教育六年制小学语文新编教材第二册第七单元中的一篇讲读课文，一共9个小节。主要讲小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完后又去要；小白兔不要白菜要

48、菜籽，自己种菜，菜吃不完，还送给老山羊一担的故事。这篇课文处在第七单元中，单元训练重点是学会生字和词语，理解小白兔说的：“只有自己种，才有吃不完的菜。”这具话的意思。编者的主要意图，是指导学生观察插图并有感情的朗读课文，特别是分角色朗读对话部分，加深对课文的理解，体会热爱劳动的思想教育。学习本课时，要在理解课文的基础上，使学生懂得热爱劳动，凭着自己的劳动，才能丰衣足食的道理，因此，我制定如下的教学目标。1、学会本课6个生字和要求掌握的词语，认识8个字。2、正确、流利地朗读课文，在读课文的过程中，帮助学生懂得热爱劳动，凭着自己的劳动，才能丰衣足食的道理。课文层次分明条理清楚，语言浅显易懂，富有吸

49、引力，针对小学生语文教学大纲中，低年级阅读教学要求：“能正确、流利、有感情地朗读课文。”我把“朗读课文作为教学重点，又根据年龄段的特点和教材的要求，我把“理解只有自己种，菜油吃不完的菜的意思”作为难点。二、说教法_是一篇讲读课文，应体现以讲为主，凭借老师的讲，训练学生的听说基本功。因此在讲课时，教师必须采取灵活多样的方法，才能真正帮助学生理解课文内容，根据我班学生活泼好动、求知欲强，好奇心强的情况和教材特点，我准备采用“表演朗读和“直观演示法”来教学本课，因为_是一篇富有儿童情趣的童话故事。孩子们比较喜欢听，有非常愿意进入角色表演，他们想展示一下自己的表演艺术和才能，兴致一定很高。如果我请他们

50、带头饰分角色朗读，他们一定表演地很出色。此外，_内容每小节都讲了一个完整的意思，结合挂图，让学生通过观察图画，朗读的表演，来训练学生的语言表达能力。让学生把小白兔和小灰兔的语言、动作和神态描绘地更加完整、具体，通过看图说话，并接图扩展思维，丰富想象，培养观察，思维、想象和语言表达能力。三、说学法根据课文的内容要求，我准备让学生用“看看，读读，想想，说说”的方法学习本课。我准备让学生用两课时教学_。现在主要讲第二课时；完成教学目标2。教学过程分为五个环节。（一）儿歌引路，揭示课题。开始上课，我就用儿歌引路：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。同学们，你们觉得小白兔可爱

51、吗？今天我们一起来学习“小白兔和小灰兔”的故事。老师边讲边板树课题：22、小白兔和小灰兔（二）范读课文，整体感知在揭示课文后，我又问：同学们，你们想知道小白兔和小灰兔的故事吗？现在听老师范读课文，想想课文主要讲什么？听后请回答这个问题，这时学生的积极性已被调动起来了，兴趣也提高，精神也非常集中，听了范读他们整体感知了_的内容，然后指明分节读课文，这样就进入了第三个教学步骤：（三）理解内容，抓注重点，突破难点。在学生对课文有初步了解之后，教师应一步步引导学生理解全篇课文的内容。我是这样设计的：先让学生大声朗读全文，做到读正确，再让他们看课文共有几个小节，然后逐节分析。1、讲读第1-3小节教学时，

52、课文第一节，我采用读课文的方法一带而过，只让学生明白小白兔和小灰兔来帮老山羊收白菜。第2、3小节连起来讲，采用看图提问的方法。首先出示挂图，让学生看图，老师提问：收完白菜，老山羊为了感谢小白兔和小灰兔，就要送白菜给他们，小白兔和小灰兔是怎样做，怎么说的呢？然后指名两位同学分别读2、3小节，其他同学边听边画出写小白兔和小灰兔的句子；再让学生回答，老师板书：要菜子 收下白菜。在教学的同时，让学生懂得礼貌用语，教育学生作一个有礼貌的好孩子；接着引导学生用礼貌的语气读出小白兔和小灰兔说的话，从而培养学生动脑、动手、动口的习惯。接着用同样的教法教学第4-6小节2、导读第46小节教第46小节时，我是这样设

53、计问题小白兔回到家里怎么做的呢？先让学生自己读第4、5小节，画出表示：小白兔动作的词。学生会很快就能回答说：种白菜。（我在引导学生用一句化完整地回答）并画出“浇水、施肥、拔草、捉虫”等词，然后我又问：小白兔不仅这样做，而且是“常常”地做，说明了什么？学生通过思考，有的会说：小白兔很勤劳；也有的会说：它很爱劳动。我对他们人、他们的回答给予肯定，并表扬他们，这样又提高了学生的学习兴趣。接着引导学生看第二幅插图练习朗读第4、5小节。板书：种白菜。再请学生齐读第6小节后问：小白兔把一车白菜拉回家后，怎么做的呢？这一问，相信学生会异口同声地说：不干活。板书：不干活。最后让学生看第三幅插图，指导朗读第6节

54、。3、导读第79小节我又用同样的方法学习第79小节，教学时我是这样设计问题的：小白兔和小灰兔做的不一样，结果有什么不同呢？先让学生自己读课文，再同桌分角色练习朗读小白兔和小灰兔的对话，这样学生就不难回答这个问题：小白兔种白菜还送给老山羊一担；小灰兔不干活又向老山羊要白菜。板书：送白菜 要白菜。接着我又说：“所以小白兔说只有自己种，才有吃不完的菜。同学们想一想，这句话讲什么呢？”让学生联系上面所学的内容说说。我根据学生所说做了如下总结：通过老山羊和小白兔种白菜的事告诉我们只有凭借自己的双手，辛勤地劳动，才能丰衣足食的这个道理。从而教育学生要热爱劳动。最后引导学生观察第四幅图，练习朗读小白兔和小灰兔的对话，读出小灰兔觉得奇怪，而小白兔很自豪的语气。通过以上看图说话，不仅理解了课文的重点，而且培养了学生的观察、思维、主动学习，又丰富了语言，还训练了语言表达能力。（四）游戏，朗读训练_是一篇童话故事，适合分角色表演朗读，并且通过表演可以形象地再现课文内容，使学生理解更深透，因此，在学课文后，我找了名学生带头饰上台分角色表演朗读。学生对表演感兴趣，要想使朗读表演地更成功，老师要指导他们怎样读好，比如：小灰兔奇怪地问的那句话，要读出和表现出奇怪的语气和神