高中物理课堂教学中的提问艺术

1、高中物理课堂教学中的提问艺术 课堂提问是开展教学活动，训练学生思维的重要方法.在实行素质教育的今天，虽然所有老师都十分重视课堂提问，但并非人人都能达到理想的效果.其原因就在于有些提问是无效的，分散了学生的注意力，浪费宝贵的课堂时间.那么，怎样的提问才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率呢？下面我结合自己的教学谈以下几点体会： 1提问要体现目的性 课堂提问不能面面俱到，要紧扣教学目标，突出教学重点、难点、关节点.例如在探究：力的平行四边形定则的实验中，就要突出如何保证力的作用效果不变这一难点问题，精心设计问题，让学生去思考、去动手，最终发现解决问题的方法.有时，为有效突破教学重点、难点，需要对问

2、题进行层层剖析，又如在教学滑动摩擦力及其相关因素时，往往因重力与压力这一难点没有突破，将会带来许多教学盲区.为了突破这一难点，教学中就要针对这些难点或易混点提出问题，让学生围绕这些问题进行分析，最终将它们区分开或将难点化解成几个简单问题. 当然，在课堂教学中的同类问题不一定都得要求学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活地处理. 2提问要讲究启发性 2.1精心创设问题情境，启发学生思考 创设问题情境是新课程教学设计的重要理念，其实质在于揭示事物的矛盾，引起学生的有意注意，唤起学生的思维，激发学生的内驱力，使其进入问题探索者的角色，真正卷入到学习中.在教学设计时要充分运用

3、课程资源，创设合适的情境，促进教学目标的达成.在具体实施时，可通过资料、挂图、演示实验、参观等实践活动，增强学生的感性认识，启发学生思考.如在讲授“波的形成和传播”时，首先做好绳波的实验和水波的实验，然后出示挂图.接着提出问题：“大家通过观察，谈谈形成机械波是怎样形成的？”在学生回答的基础上，再提出：“机械波在传播中介质质点怎样运动？”当学生认识到其中有一种是“介质质点随波迁移”时，引导学生观察水波和绳波实验，看看作为介质的水和绳是不是随波迁移.最后让学生思考：声波在传播过程中如果作为介质的空气随波迁移，会有什么后果.让学生经过细心的观察、思考或讨论后得出正确的结论. 2.2贴近认知的“最近发

4、展区”，启迪学生思维 课堂教学要尽可能地体现师生、生生之间的互动.这种互动往往是通过提问来连接的.但决不意味着提问越多，效果就越好.问题提出后，要有学生经过逐步思考、讨论后回答，才是有效的问题.因此，提问要贴近学生的“最近发展区”，多设计一些能启迪学生思维的问题.有意识地精心选择一些内容上有内在联系的，或方法上、思维形式上有规律的递进式问题.同时，还要关注学生间的差异，灵活调整.这样，通过提取信息、处理信息、对比、分析归纳、探究等方法，学生可以更好地理解高中物理学中存在的规律性问题.从新的角度，透过物理现象，揭示出hj1.6mm事物的本质. 2.3巧妙挑起认知冲突，引起学生思索 认知冲突是指人

5、们已有的知识与新知识之间存在某些差距而导致的心理失衡状态.这种冲突可有效地激发学生的求知欲，提高课堂教学效能.在物理课堂教学中，教师可适时适度地引发学生产生认知冲突，造成心理悬念，唤起探究欲望，使学习目标更明确.例如，在教学自由落体运动时，教师可根据伽利略反驳亚里斯多德的观点设置问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况会怎样呢？这样的问题，就会引发学生的新知需要与原有水平之间的冲突，形成思维碰撞.经过探究，学生就会逐步求得正确答案，成为知识的主动构建者. 教学经验表明，通过矛盾冲突来唤起学生内在需求，激发参与意识，推进探究进程，物理课堂就

6、会跌宕起伏、摇曳多姿，呈现出迷人的艺术魅力. 3提问要体现生活性 人们生活的方方面面都与高中物理知识有着直接的联系.因此，高中物理教学也必然要体现生活性，将物理知识与人们的生活实际紧密联系起来.这样，才能把枯燥的物理符号和公式堆积变成丰富多彩的物理大餐，弥补理论联系实际的不足，使物理教学充满情趣.例如在学习传感器知识时，结合家用电饭锅，电熨斗的工作情况，让学生感知温度传感器的性质和作用后，再学习其它传感器的电学理论；在讲析超重与失重时，让学生回顾在磅称上称体重的情形，体会猛地用力下蹲、站起时，磅称的示数、重力有没有变化；让学生思考在体育课上进行跳高运动时，为什么要弯腿才能跳得高，这说明了哪些物

7、理学理论？；我国航天工作者为什么能成功发射“神舟十号”，你能用所学的有关物理知识加以说明吗？这些问题，贴近了学生的生活实际，学生倍感兴趣，学得起劲，用得灵活. 4提问要体现创新性 提问方法要不断创新，天天老一套的问法，学生就会乏味.因此，在教学中，教师要根据教学内容，设计一些有创见的问题，激发学生的好奇心和求知欲.如讲授“牛顿第二定律”课时，先提出：“你知道物体的加速度与哪些因素有关？”让同学们开动脑筋，积极思考，提出猜想与假设，并进行验证，自主地总结、归纳出物体加速度的相关知识（公式），找到解决问题的途径和方法.又如教学电学内容时，当学生学习了串联与并联知识后，可让学生思考：“如何让一个灯头可在多处控制呢（如在不同楼层控制楼梯中的电灯）”.这样，学生们就会围绕问题进行思考、讨论、交流.这样的问题