《中年级阅读教学有效提问的研究》课题论证报告

1、 中年级阅读教学有效提问的研究 课题论证报告徐州市少华街小学 陆岩一、课题的必要性论证（一）问题的提出及研究的有关背景课堂提问是语文教学中常用的教学方法之一。它是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的主要方式。是教师在课堂教学中进行师生相互交流的一项重要的教学手段。有效的课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在一些问题：如老师在上课的过程中， 提问随意， 想到什么提问什么， 有些过于简单； 提问过

2、多， 不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；师问生答，使学生处在应付状态等等。因此我提出“中年级阅读教学有效提问的研究”这一课题。（二）国内外同类课题研究状况1、从国外看国外， 最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者史蒂文斯。 史蒂文斯认为，“课堂的有效提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性 , 是提高教育教学质量的关键环节。目前， “有效课堂提问研究”在国外已步入成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。 学者构建的研究体系为一线教师和教研人员参与研究提供了基础, 并使大家认识到， 提问不应限

3、于技术上的有效, 还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。可以说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进了教师专业水平的发展。在日本，把“使学生思考明晰起来”定为国语科教学的第一目标，特别强调培养人才的独立思考能力。 国语科教师在教学过程中， 应站在 “阅读即思考” ，“语言即思考” ， “作文即思考”的立场上认识教学，指导教学。教师提问，启发，必须能够激发学生的思考或发问。欧美诸国的教育界还要求语文教师重视指导学生，学会批判性阅读，即不囿于课文，而能用自己的目的和眼光去阅读，发表在自己的见解。法国规定，语文教学的主要目标是培养学生流畅的口头、书

4、面表达能力和交际能力；学会分析，批判事物发展自己的注意力，记忆力，思考力和判断力；发挥自己的独创精神。2、从国内看国内，随着“校本研究”在中小学的普及，像“课堂提问研究”这种来自一线的微型课题研究， 虽参加人数有了很大增加， 但在研究内容的深度、 广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意。因此，这类研究多数的结果是“广种薄收” ，难成气候，更难得到来自专家的理论方面的指导与提升。以上这些国内外的研究及文献综述，对于我们今天开展“中年级阅读教学有效提问的研究”提供了很多参考与借鉴。（三）对于本课题研究有关的理论、名词、术语、概念进行说明或界定1、对课题名称的界说该课题研究对象

5、为徐州市少华街小学现在四（ 3）班 51 名同学研究的问题是：中年级阅读教学有效提问2、对本课题有关理论、名词、术语、概念的界说有效提问：是指提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。本课题“中年级阅读教学有效提问的研究”聚焦于课堂，主要研究教师提旨在通过教师语文课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师的提问艺术，提高课堂教学质量。3、研究的方法是：文献资料法、调查分析法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。（四）课题研究拟达到的预期目标1 、通过本课题的研究，集中学生注意力，引导学生心智、激发学习兴趣和引发学生积极主动参与语文学习活动2、通过本课题的研究，

6、揭示知识重难点，组织教学内容，促进学习结论的记忆，为学生提供学习思考的机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次3、通过本课题的研究，促进学生表达学习中的观点，流露情感，加强学生之间的交流，促进人际交往活动4、通过本课题的研究，提高教师教育教学水平。（五）课题研究的基本内容和重难点1 、潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。2、 根据现有的阅读教学中教师的提问现状及特征， 开展具体研究操作。 （重难点）（ 1）从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师提问的现状及其特征，找准突破口。

7、（ 2）在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效提问的参照标准和实施策略。（ 3） 通过撰写专题案例分析和科研论文的形式, 总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。3、收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。（六）研究的理论意义和应用价值1、研究的理论意义：启发式教学孔子语： “疑虑 , 思之始 , 学之始。 ”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过课堂教学的提问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问” ，在“问”中学，在学中“问” ，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教

8、师教学的魅力所在？课堂教学问题的激发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。提问有激发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。现代语文教学论语文学习必须树立大语文观。封闭的教育、封闭的课堂培养不出开放的人才，培养不出创新能力。只有打破“以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心”的教学模式，改变学习方式和人才培养模式，语文教育才有生机。2、研究的实践意义：课题的研究有助于激活课堂气氛，激活思维，激活注意力。课堂提问非质问，教师须和颜悦色。课堂提问目的明确：引发学生敏捷的思维，要求口头上即刻做出反应。 我国自古以来就很重视问答之道， 其所谓 “引而不发， 跃如也” ，就说明

9、古人很重视设问的启发功能和思维功能。课题的研究有助于引导学生深入探究某一话题； 有助于了解学生对知识与技能理解和掌握的情况，了解学生对事物的看法，观点和意见；有助于学生展示自己的聪明才智，创造性地运用知识，使用语言，将知识融会贯通，提升自身应变能力和表达能力；有助于调整注意力的取向，把学生的注意力引导到正在讨论的话题上来；给后进学生提供一个绝佳的机会，锻炼自己，学习他人。课题的研究有助于教师成长。教师在课题实施中，不断总结得失，积累相关经验及优秀案例。这是教师个人专业发展的需要。二、课题的可行性论证1、课题负责人情况介绍：我校有浓厚的教育教学研究氛围， 为此次课题的研究提供了一个很富饶的 沃土

10、。课题负责人：徐州市少华街小学陆岩老师拥有多年的实际教学经验，长期从事教学工作，并兼带班主任工作，在时间上和精力上都能给此次的教研课题予以保证。在能力上，该教师现为小学教育高级，有数篇教学案例、论文分获中央教科所、市教育学会一、二等奖，在徐州市教科所组织的 08 年个人课题， 09年个人课题研究中均如期完成研究任务， 并两次获得 “优秀课题主持人”称号，有能力独立承担及完成此次课题。课题负责人面对实际教学工作中学生出现的问题，提出了此次课题研究。2、科研手段文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本班学生的实际制 定研究方案，指导课题研究；调查分析法：通过测试，调查分析了解现阶段课堂教学

11、中教师提问的现 状及其特征，为课题研究提供依据；行动研究法：在教学中有意识的进行本课题的研究。通过活动，不断反 思、总结教师有效提问的组织策略，从而不断改进教师的指导能力，提高学生思考问题的能力。经验总结法：在研究过程中，不断分析、归纳并整理语文阅读教学中有 效提问的有益经验，为课题研究提供典型的范例，并上升到理论高度。个案研究法：对班级中少数学困生进行个案分析，对研究对象的一些典 型特征作全面、深入的考察和分析，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。3、本课题研究的主要步骤和时间安排（ 1）前期准备，开题实施阶段： （ 2011 年 6 月 2011 年 7 月）主要完成课题的申报工作，课题方案的撰写以及查阅和准备相关资料文献，储备信息。（ 2）调查研究阶段： （ 2011 年 8 月 2012 年 5 月）开展研究，系统记录整