高中历史“自主学习与问题化教学”的思考

1、高中历史“自主学习与问题化教学”的思考 摘 要：2010年秋季四川新课程全面推行。高中历史教学面临教学理念、教学模式、评价方式等巨大转变。但无论怎样转型，其在教学过程中学生和教师仍然是活动中的基本要素。因此，探析学生在新课程中学习方式的改变（自主学习）和教师教学方式的转变（问题化教学），将两者有机结合，创造有效课堂。 关键词：新课程；自主学习；问题教学；有效课堂 2012年4月成都市武侯区举行了一次课堂教学大赛活动，分别选取了当代资本主义的新变化明治维新的举措两节内容。我有幸去观摩并在此次教研活动中有以下深刻体会与思考。 一、新课程改革的核心与价值理念 在此次改革中凸显“创新与实践”，以培养学

2、生全面而有个性地发展，培养学生自主学习与合作交流的综合能力以及学生综合评价体系的改变为核心内容。其中在课堂教学中，发挥学生自主学习精神，使他们善于从不同的角度发现解决问题的方法，并养成独立思考的学习习惯，这是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念。 二、学生学法的转变自主学习的思考 1.自主学习的理论性 苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在此次教研活动中，充分发挥学生在学习活动中的主体作用。在两节内容六堂课中，都让学生充分利用教材、资料、学案等。学生在活动中，在寻找答案的过程中去体验知识，在知识的感性与理性以及思维的碰撞中情感得以

3、深化。 2.自主学习中的部分问题思考 此次赛课过程中我们可以看出学生自主参与课堂活动，但同时也可以看出学生的个体参与和整体参与有明显差异；课堂学生思考和准备的广度与深度不够。 （1）学习过程中个体与整体相结合的原则 在教学活动过程中，学生在学习本学科知识时存在个体差异性。学生个体差异性可以丰富教学活动。如果教师在教学活动之前预测或洞察学生对某些问题可能产生的个性差异，并在教学设计中反映或顾及这种差异，尽可能使这种差异转化为促进学生进一步探讨问题，丰富学习活动的有利条件，促进整个班级学生发展。 （2）发挥教师的引导作用，使学生在自主学习活动中有针对性和方向性，避免学生在课堂自主学习的盲目性 课前

4、准备引导。引导学生对相关主题资料收集、整理，让学生在此过程中发挥主体作用。从而采取分工合作的方法，搜集整理资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。 课堂活动的引导。教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；指导学生学会反思、总结。 营造和谐的氛围。在课堂教学中，教师改变了传统模式下的话语权问题，师生始终处于教学相长的位置。例如，在课堂上教师让学生回答问题时，始终用请、您等谦虚性的言语；在个别学生，长时间思索答案时，教师并没有因为保证课堂的完整性而轻易地放弃。这实际上充分体现了新课程下

5、尊重学生、平等对待学生等教学理念。这充分体现了新课程下的三维教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 因此，在新课程下的历史教学应提倡主体介入。学生主体介入充分发挥学生的个体思维。师生谈论，让学生充分发表自己对历史的感受和见解。这种对思维的碰撞，更有利于创新教育的发展。 三、教师教法的转变问题式教学的思考 1.问题式教学理论性与实践性 问题式教学法以学生为主体，通过分析讨论一系列相连、相关的问题，引导学生完成对历史知识的深化、内化过程，从而提高学生独立思考、自主学习的能力和加强合作的群体精神，进一步完善学生个人的知识结构和认知体系。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

6、中国历代教育家也曾关注学生的问题意识，“不愤不启。不悱不发。”“问知不切，则听之不专。”整个教学的最终目标是提出问题和回答问题的能力，教学中只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激发其学习的兴趣，点燃他们思维的火花。 在此次的赛课中，六位教师都以“问题”为主线，引导学生探究解决“问题”，在关于战后资本主义的变化，以美国为例，采用了六个问题：问题1：结合材料和所学知识可以看出john出生时美国经济处于什么状况？当时美国政府的应对政策是什么？问题2：结合材料和所学知识可以看出john一家经济状况大为好转是得益于美国政府的什么政策？问题3：阅读教材第121页第3自然段内容找出这一时期处处是就业机会的原

7、因？问题4：阅读教材第122页第2自然段内容找出美国当时出现失业大军的原因？问题5：阅读教材第122页第3自然段内容回答：里根政府是怎样解决“滞胀”的？问题6：阅读教材第123页内容为什么john和大多数人会力挺克林顿？ 非常形象生动地以john的经历展现了从20世纪30年代到20世纪末美国经济发展的历程。 2.问题教学困境思考与发展 其中马老师的课堂上，学生起来回答问题的一共23人次，但在这些学生中有14人次是重复的。而在唐老师的课堂中有四位学生起来回答问题的超过五次，也就戏称这位学生为班上的“历史发 言人”。 教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能有效地提问。（1）

8、要引导学生质疑。教师要善于选择教学材料，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。在袁老师的课堂中，起来回答四五次问题的学生，在回答过程中，我们可以看出其回答的答案有些并非教师设计的答案，而是脱离教材后的思考。这种质疑精神促使其课堂活跃。而对部分思维欲望不强的学生此时必须特别关注。（2）问题重质而非重量。在此次赛课活动中，由于过于注重对问题式教育，在量上太多，部分问题流于形式，使其在这两堂课都存在拖堂情况。因此，教师在创设问题时必须具有思考性、新颖性和针对性，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。例如，关于“战后资本主义国家美国”这节中，关于“经济危机”对政治的影响可以这样设计：经济危机的概念是什么？

9、爆发危机的原因？经济与政治的关系？此次经济危机对美国政治有何影响？通过层层设问，将问题最终引入学生生活体验中，学生的自主性才能充分发挥。（3）循循善诱，准确把握教师的主导地位。教师在课堂的主导作用是不可缺失的，因此，在课堂问题的提出和讨论过程中，根据学生对问题的反应情况，教师对教学过程要随机调控，在学生难以深入之时，给学生提供一些方法和思路；在学生认知发生偏离之时，机智地调整方向，把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行；及时矫正学生在知识、认知或方法方面的明显错误，并和风细雨地指出其错误的要害、根源，引导学生完成学习任务。 总之，随着课程改革的不断深入，教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试，学会探究与自主学习相结合的教学方法，使之既能充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用。教师能够有效地引导学生主动地参与到课堂教学中来，激发学生自主学习兴趣，培养学生自主学习精神，开拓学生自主