写作是汉语的重要组成部分

1、写作是汉语的重要组成部分写作是汉语的重要组成部分，在汉语中有举足轻重的地位。人们抒发感情需要 写作，总结经验教训需要写作，记叙实践需要写作 随着新课标的推行，作文越来越受到重视。 问题提出我们知道，作文教学是语文教学的一个重要组成部分，同时也是语文教学中的 一大难点。特别是在农村任教的语文教师深感苦恼：农村孩子见识少、读书不多， 有时一堂作文课下来老师说得筋疲力尽，学生写出来的作文不是千篇一律，就是胡 诌的颠三倒四。再说农村孩子练笔少：说到农村小学生的习作练笔，我想本校同大 部分农村学校一样。学生一个月只有两到三次的作文练习，有时写完一篇也得花上 两三个小时，老师在评点上又需一些时日，最后反馈

2、到学生那儿，那不是“饭采都 凉了”吗？。有时一种类型的作文一个学期还不一定能写上一次。 说实在的，一 下子就让学生把“支离破碎”的生活融入到作文中，学生不仅无从下笔，而且写起 作文来也会“千头万绪，乱麻一团”，何况有的老师指导学生习作的时候，只是笼 统地传授一些写作技巧，交待一些写作素材法，宣读一部“名家经典”，然后让学 生搜肠刮肚地写上一篇，就算完成“任务”了。这样的习作教学法，我想，不要说 学生有无“源头活水”的生活素材，即便是有，也是巧媳妇有米 也无从下炊。在多种技巧和佳作的牵制下，学生反而束手无策了，匆匆照着范文，像模像样地写 上一篇，又何来创新 ?何来进步？再说学生面对“时过竟迁”的

3、点评也只是一晃而 过，我想：一个学期下来光靠那几次习作就想提高学生的作文水平，那收益肯定不 乐观。农村学生小练笔几乎没有的，就算平时叫学生写写日记，那也没有针对性的 指导，因为日记形式多样就更不能涉及到全体学生。面对这些现象，且不说学生怕 写作文，就是老师，也产生了“谈文色变”的恐惧。霍姆林斯基说过：教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的那种上进心。如果学 生习作时能经常意识到自己的点滴进步，看到自己逐步成长的足迹，学生的写作兴 趣一定会得到提高。假如我们能让学生在短时间里完成一个练笔，很快获到一个写 作方法，及时得到点评，让儿童的上进心得到肯定。那么片段习作的训练就是他们 写作兴趣的导火索。俗话

4、说：千里之行，始于足下。任何好的实践经验，都是在长期的点滴积累中 获得的，习作，也是如此。经过一段迷惘的习作教学之后，我们逐渐领悟到了一种 简单而有效的习作教学法 5 分钟片段习作法。即教学时，把作文的目光定格在 局部，锁定在文本的一个“模板”上，学习写一个方面，写好一个方面。长此以往， 作文再广，也有攻克它的一天。 研究意义片段习作，采用模板式、阶段式的片段教学形式，运用新课理念及学生生活实 际相结合的方法，通过片段教学的训练让学生的习作水平得到提高，及时再现他们 的生活。在练习片段作文时，采用渐进式，把训练重点分布在各个学段，使课堂教 学、习作教学更全面、合理地结合起来。让作文与学生的的听

5、说读写能力结合起来， 从真实中去创新，从模仿中去探索、去领悟，让片段作文富有鲜明的时代气息和生 活节奏，达到“实用实效，作文育人”的教学目标。理论依据1 、小学生年龄特征及身心发展规律：从儿童心理学中我们知道，学生的学习 兴趣是习作教学的主要因素。小学生的作文兴趣于“有材料可写”，一旦有了材料， 加上现成的模板，他们就会跃跃欲试。2 、巴班斯基的教学过程最优化理论突出强调：要掌握最本质的东西，就得选 择最适当的课程教学结构。选择最合理的教学方法和手段，充分利用恰如其分的时 间，传授知识。 3、4 、教育家陶行知先生倡导“生活即教育”，他强调教育要与生活紧密结合， 要在学生实际生活中进行教育，来

6、促进学生对习作要领的领悟，并加以自己的生活 方式，更全面的表达。 课题界定片段作文，是指用一段或一节小的篇幅，来表现生活中的一个层面：或人物的 语言；或事物的外型；或景物的一个特点。这种片段作文，训练目的明确，习作时 间短，练笔多，教师反馈及时，易于传授一定的写作技巧，为作文教学打好基础， 为学生作文提供一个练笔的平台，有利于学生语文综合素养的提高，更有利于新课 标改革的实施。研究目标本课题的研究在于通过各种渠道、各种方法，提高学生作文的兴趣，训练他们 的写作能力，积累写作经验和方法，并最终能够完成习作所需的谋篇布局的能力， 使教师在训练作文角色、把握小学生作文的特点，把实践教学落实到实质上去

7、。研究内容现状调查及分析片段作文模式的研究各个学段重点片段训练的研究片段作文与作文互补性研究研究方法个案分析法比较提炼法观摩尝试法实验检验法行动实施法成果展示法研究措施及步骤2010 年 10 月前期准备：分析农村作文教学的现状初步确定课题、在各学段中收集尝试资料、撰写课题方案2011 年 3月 2011年 9月开题：向专家、同僚请教，拟定研究方案2010 年 11月 2011年6 月开展第一阶段研究，结合文本根据每个单元进行规 定性的五分钟习作练习，对学生的成果给予评判，进行中期小结2011 年 9月 2012年 9月开展第二阶段研究，针对第一阶段成果与存在的问 题进行调整，进一步完善每一个学段 5 分钟习作的内容。2012 年 10月 2014 年正月结题：撰写结题报告、论文，进行战果展示交流 预期研究成果与表现形式研究成果主要以三种方式呈现： 片段展示：以学生在某一学段中的各种形式