浅谈低年级识字的教学方法(张淑娥)新

1、浅谈低年级识字的教学方法茂名学院成人学历教育题目：浅谈低年级识字的教学方法学生姓名： 张淑娥 学 号： 065350106060 专 业： 汉语言文学 班 级： 06级汉语言本科函授班 指导教师姓名： 尹义明 200 8年8 月24日摘要识字既是低年级语文教学的基础，又是低年级语文教学的重点。但是目前我市低年级识字教学中依然存在着“高耗低效”的现象。本文通过对小学低年级识字教学中存在的问题，根据学生爱玩、好动、注意力不能长时间集中的特点，在识字教学过程中，教师的教学方法必须要灵活多样，尽一切努力创设宽松、愉快的教学情景，采用一些富有趣味性的活动，来激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们在

2、轻松的气氛中愉快地识字，并掌握一定的识字方法。关键词：识字；问题；方法；兴趣目录摘要 1一、目前低年级识字教学常见的问题 3（一）识字教学被忽视 3（二）识字重点不突出 3（三）识字方法机械 3（四）识字方式单一 4（五）孤立识字，加大识字难度 4（六）识字巩固不及时 4二、识字教学问题的症结分析 4（一）课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从 4（二）对教材编写意图吃不透，对教学重点把握不准 5（三）对学生的心理及认知特点末能准确定位 5三、改善识字教学的相应对策 6（一）创设教学情景，培养学生主动识字的动机 6（二）激发兴趣，让学生“乐”学 61.创设轻松愉快的课堂氛围 72.采用直观的教

3、具，现代化的教学手段 73.多表扬鼓励 84.运用多种识字方法，调动学生识字的积极性 85.将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣 10四、承认学生之间的差异，采用同伴互助、合作识字 10五、学用结合，提前预防识字回生 11结论 12致谢 13参考文献 14浅谈低年级识字的教学方法新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学中真正做到既打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用；既要培养学生的语文能力，使学生逐步掌握语文工具，又要让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶。我们要改变以往只重考试，只求成绩的思想，充分引导

4、学生去感受语文中的美，自主地学习，更加喜欢上语文课。古圣人孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。这些名言对兴趣在学习中重要作用的阐释十分深刻。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，要求学生应掌握2500个字左右，识字量大，又枯燥无味。有的教师在低年级教学中，对识字教学不重视，流于形式，用反复读，重复写的方法，加重学生学习的负担，令到学生失去学习的兴趣，严重阻碍学生自我识字的能力。问题的原因何在？一、目前低年级识字教学常见的问题（一）识字教学被忽视语文课程标准中关于低年级识字的表述：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的

5、教学重点。”但许多教师把教学重点放在理解课文内容上，认为主要把课文读正确，读得有感情，识字教学的任务就完成了。没有充分考虑学生的特点，也没有抓住教学的重点，忽视识字教学，过于强调阅读。课文原本只有简单的几句话，却花了很多的时间去提很多的问题，努力让学生去弄懂弄透，这就占用了识字教学的时间。（二）识字重点不突出，平均用力由于新教材中要求认识的字量太大，给语文老师的教学带来了很大的压力。在识字教学中重难点不突出，面面俱到，平均用力，把时间放在理解课文上，识字任务完不成，把时间放在识字上，课文又读不好。而且一篇课文十多个生字，老师总是不放心地带着学生反复挨个读字音，记字形，再组词说话，课堂缺乏生机与

6、活力。（三）识字方法机械过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。许多教师总是引导学生逐个字进行字形分析，多花了时间在认字上，但由于低年级识字量大，学生一堂课下来只能掌握几个生字，还要利用课外时间进行补习和巩固，加重了学生学习生字的心理负担，学生也感到枯燥无味，识字效果也不好。（四）识字方式单一在识字教学过程中，教师往往为了教学的方便，不注意识字方法的变换，机械识字多，方法单一。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，大多数教师一味采取重复抄写的方法，一遍一遍地写，十次，甚至几十次，学生一旦写错又罚写，令到学生讨厌识字，对识字失去了兴趣，学习效果可

7、想而知。（五）孤立识字，加大识字难度学习生字特别要注意语言环境，字不离词，词不离句，教师在识字教学中总是犯这样的一个错误，脱离语言环境认记生字，然后再去读书，学文归学文，识字归识字，这样识字对学生形成了一种抽象的识记，加大了识字难度。而且识字教学只关注课堂教学，忽视学生课外识字，同时也无视学生识字的能动性。（六）识字巩固不及时有些教师在学生识记完生字之后，就以为识字教学任务完成了，没有复习巩固识字，结果学生把生字淡忘了。就算有巩固，都是采取重复抄，反复读，死记硬背的传统方法，学生学得累，效果也不见好。二、识字教学问题的症结分析“识字是阅读和写作的基础”。这句话道出了识字教学的重要性，但在教学中

8、怎样摆正识字与阅读的关系？怎样凸现识字教学的主体地位？教师在教学中往往把握不准。主要原因有以下几个方面：（一） 课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从众所周知，学生的学习活动是学校教育的主要行为，学习方式也是学校教育领域的一个重要概念，是教育研究的重要对象。它与课程、教学有着密切的关系，对学生的结果也会产生重大的影响。因此新课程强调，要以学生为主体，充分发挥学生的积极性。平时我们常听不少教师讲过这样的话：教了几十年书，现在竟然不会教了。这是教师的心里话，也反映了教师面对课改的困惑。新课程改革的教育理念是以学生的发展为主体，是学习的主人。要求教师勇于创新，与时俱进，改变角色，要转变教学观念，学习

9、新的专业知识。以前的课堂中只有老师讲，学生听，全都由老师一手包办，老师的传统观念一时转变不过来。到底怎样改，改成怎么样，教师心中没底。反映在识字教学中是什么表现呢，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。这样在课堂上，学生哪些懂，哪些不懂，重点就不突出了。（二） 对教材编写意图吃不透，对教学重难点把握不准教师如果想轻松地上好每一堂课，就先要吃透教材，理解教材的编写意图。新教材从编写的指导思想到呈现方式与原教材完全不同，过去那种教材是什么，教师就教什么。新教材对低年级识字与写字教学中要求认写分开，多认少写，这使得教师一时难以适应，导致对教学的重难点

10、把握不准。如第二册教材中要求认识个常用字，会写个在本课认识的或以前已经认识并且在本课重现的字。认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；在新认的字中能掌握新偏旁。但不要提高认字要求，以免加重负担。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用。但教师由于吃不透编写意图，在教学中平均用力，把时间和精力放在了读和理解课文内容上。大部分教师都认为识字量太大，就千方百计地通过多种形式的读来完成教学任务。虽然，“读”是理解课文内容的重要手段，但学生读得过多，加上教师又缺乏指导，学生失去了读的兴趣。而教学中忽视了识字教学，不重视兴趣的培养，更没有在识字方法上深入探究，教学任务完不

11、成，没有反思自身教学出现的问题，反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大。其实，在考虑识字量大的同时，教师也要从自身找原因：是否把识字教学真正放到了重要的位置上？识字教学的方法是否得当？我想，如果方法不当，即使减少识字量，要完成识字任务也是含有困难的。我们只要认真分析一下教材，就会发现识字教学的重要性，在教材的编排中已体现得很清楚。如，在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会认”、“我会写“中，主要是认读生字和复习巩固生字。在“语文园地”的“我的发现”、“展示台”等这些练习中也都是关于识字教学。因此，我们要领会教材的编写意图，给识字教学充足的时间，并把它真正落到实处。（三）对学生的心理及认知特点末能

12、准确定位每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。在识字教学中，有的教师轻视识字能力的培养，不管识字方法，认为主要会认会写即可，机械识记多，教学枯燥乏味，学生学得烦，效果不理想。再加上学生集中注意力的时间是有限的.在学习中能否集中注意力，直接关系到学习的效果。由于小学生的注意力不稳定，在上课的时候，很容易把注意力分散在与课堂无关的事物上。例如：上课不注意听讲，有些学生会“心不在焉、视而不见、食而不知其味”无心向学。正如崔峦老师所言，识字要在当堂采取多种形式复现，及时巩固，才能达到掌握的目的。那么，老师们要考虑的就是采用多种形式在不同的时间段

13、复现生字，并鼓励学生用自己喜欢的独特的方法识记生字。识字方法有直观演示法、儿歌记忆法、字谜识字法、加减替换法等。如记“掰”、“蹲”等字时，拿块饼干用直观演示法做“掰开”的动作，跟学生一起做“蹲下”，学生很容易就记住了。又或者把生字编成字谜、顺口溜帮助认读巩固。这样既巩固了生字，又培养了良好的语感。三、改善识字教学的相应对策识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。在识字教学中所有的具体措施都围绕学生的学习兴趣而展开,这

14、是由儿童的心理所决定的。语文课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？（一）创设教学情景，培养学生主动识字的动机新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。教育学家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在

15、游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，我根据低年级的学生活泼好动，喜欢游戏的特点，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如第一册自选商场一课中，我通过让学生搜集的各种食品的包装袋贴在展示板上，并告诉学生，谁能读出食品包装上面的汉字，谁就可以去商场里买东西。然后把学生分成四个小组到展示台前认读生字。同学们就认真地读、记词语。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣，充分调动了学生的学习积极性。再如菜园里一课，我事先布置学生带不同的蔬菜，让学生相互交流自己带来的蔬菜：通过看颜色、形状，闻味道，用手摸，然后再读词语，认识生字，让他们亲身体验，印象

16、深刻，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。认读生字的过程往往比较枯燥，为了提高识字效率，我在教学过程中采用多种方式复现生字，及时巩固要求认识的字。俗话说：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂认字之后要及时进行复习、巩固，加深记忆。（二）激发兴趣，让学生“乐”学爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”一个学生对学习有了兴趣,他就会积极主动地要求学、喜欢学和坚持学。就想我们大家所熟悉的生物学家达尔文，小时候是一个很平常的孩子，但由于他有强烈的求知欲，酷爱大自然，以极大的热情观

17、察自然，采集标本，进行研究，在和大自然的广泛接触中萌发了探索科学奥秘的好奇心，经过综合的探讨，终于建立了生物进化论。这个理论是19世纪自然科学的三大发明之一。达尔文的成功，正如他在自传中所说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事情。”强烈的求知欲使他有时爬到树上，看鸟儿怎样孵小鸟，有时从河里钓鱼仔细观察，有时捕捉昆虫，做成标本，认真加以研究。他认为“这些活动使我学到了最有用的知识，它使我走进了科学的大门”。大科学家爱因斯坦对物理学有着强烈兴趣，他总是利用一切机会思考他要解决的问题，他对兴趣在学习中

18、的作用作了很好的概括：热爱是最好成绩的老师。学习兴趣在学生的学习活动中起着重要的动力作用，尤其对小学生来说，由于他们年龄小，自制力差，在学习活动中常带有很大的盲目性，易受外界干扰。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。通常的做法是：1创设轻松愉快的课堂氛围。现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉悦的气氛中，能保持思维的开放性，善于接纳各种的思想；反之，心灵封闭、无创造性可言。由此可见，要培养学生的创新意识和实践能力，就要营造一个宽松的交流空间，呵护、激发学生的学习热情。在教学中通过师生交往互动，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师要善于保护每一位学生的

19、独创精神，尊重学生的意见；要热情鼓励学生多思善问，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现问题，提出问题；要善于与学生交朋友，教学时语言要亲切和谐，生动而风趣。所以要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总把自己摆在高高在上的位置，只有老师讲，学生听，指挥学生，老师一手包办，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。例如有一次，我上两只小狮子这篇课文时，我戴上狮子妈妈的头饰走到学生的中间说：“狮子妈妈有两只小狮子，老师也有你们这四十个孩子，能凭你们的本

20、领能胜过小狮子，做老师真正的好孩子吗？”整节课，学生从未有过的认真。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。2采用直观的教具，现代化的教学手段。心理学家分析：具体的形象对人的感知具有神奇的作用。越是鲜明、具体、活泼、新颖的形象，就越能缩短感知的时间，引起联想、想像，激发人们认知的兴趣，从而提高效率。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，使用多媒体课件可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体，这样不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的

21、意思。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。根据小学生这一特点，因此，我在教学两只鸟蛋时，先利用实物、图画、活动、幻灯、动画等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。上课时，我先让学生听听用小鸟发出的叫声，使学生更亲近地听到原来鸟声是这么清脆悦耳的。然后让学生伸手去摸装在盒子里的几只鸟蛋，并猜猜是什么。让学生自己去发现鸟蛋的形状及拿在手上凉凉的感觉。最后我播放课件里的动画，这样，通过看图、听音、观看动画等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力

22、，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。3多表扬鼓励。好孩子是夸出来的。做学生思想工作应以表扬为主。大声表扬，悄悄批评（也因人而易）。勤开导，多鼓励。用“表扬”“肯定”来激活学生的上进心，一定不去做伤害学生自尊心的事情。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；学生受到批评时，心里不开心，就会失去学习的兴趣，注意力容易分散。因此，教师要学会哄孩子，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教师在教学中，应以表扬为主，通过给学生发发小红花、小苹果等的方式来调动学生学习的积极性，但这也不是长久之计。我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒

23、！”“有进步了，老师真为你高兴！”有时，我用自我表扬的方法，比如，学生说得好，我让学生说“我真棒。”于是学生学习的兴趣就更浓了。记得有一次，我上汇报课时，有个学生开始上课时什么都听不入耳，我没有批评他。直到“给生字组词”这环节时，他竟然举手发言。我马上抓住这个机会提问了他，我当时只说了一句：“你说得好。”打这以后，这位学生坐直了腰，精神就来了，学习积极了，表现得非常出色。这说明对学生正确评价的重要性。 4.运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发

24、学生的学习兴趣，提高识字教学质量。（1）儿歌识字法：儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。所以读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“坐、做、座”，两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。“晴、睛、清、请、情、蜻”，有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。（2）字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程

25、中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛字不出头午”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。（3）加减法识字 ： 在教学识字中，出一些花样翻新的练习来“考考”学生，可以激发学生的求知欲，强化记忆。例如“门口？”（问）、“早草头？”（早）。“草草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题，如“坐土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生

26、记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“位、拉、泣、垃”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。（4）故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 喝”和“渴”这两个字时，先让学生找出它们的异同，然后把它们编成这样的一个故事：上完体育课，同学们都口渴了，回到教室就喝水。口渴是缺水，渴字是

27、三点水，喝水要用嘴，喝是口字旁。这样，学生很快就学会了这两个字。通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字，我觉得效果很好。（5）游戏识字法：如做“找朋友”的游戏。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。这个游戏有好几个类型：字形部件找朋友、拼音找朋友、组词找朋友等。例如：学习小白兔和小灰兔一文中，在巩固过程中我把生字拆开，学生拿着生字中的一部分互相组字找朋友。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。一个学生边走出讲台边说“我的朋友在哪里”，另一个学生走到他的身边说“你的朋友在这里”，学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组，学生识字的劲头更足了。 另外“玩中

28、识字” 的这个游戏能把识字教学和学生的生活紧密联系起来，在活动中学，在活动中感悟、体验，学生的好奇心得到了尊重。我教在操场上的生字前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。在学生认识生字后，我又让学生用这几个词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上，一起玩一玩。让学生明白为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁。在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识

29、字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。5将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。课程语文标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。注重交给识字方法，力求识用结合。利用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”联系生活进行识字教学，能使学生在日常工作中成为识字的有心人。学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。教师要采用多种渠道，鼓励学生在课外尽可能多的识字，如：上学路上的广告牌，每天看的电视，看的课外书籍等等，都是学生识字的好教材。

30、教师要鼓励学生做识字的有心人，不断积累、收集，扩大识字量。同时，也要给学生提供交流、展示的舞台。如我在让学生交流自己是怎样识记“飘”字时，有的说：“我家用飘柔洗发露,上面就是这个飘字。”有的说：“昨天晚上我妈妈给我讲的故事里也有这个字。”听了他们的回答，我不仅感叹学生的知识面的广博，识字的积极性和主动性。我当堂发给该两位学生小五角星，并鼓励全班学生像这两位学生一样多观察,多看课外书籍。得到老师的表扬，学生自信心增强，对主动在生活中识字有了更高的兴趣。另外我在班内设置一个“图书角”，让学生从家里带来一些适合低年级学生阅读的课外书，放在“图书角”里，方便学生在课余时间时阅读。引导学生在阅读时把自己新认识的生字积累下来，通过课本语文园地中的“展示台”，让学生把平时在课外认识的生字写在小纸片上，贴在黑板上供其他同学认读，让学生交流及分享识字的快乐。四、承认学生之间的差异，采用同伴互助、合作识字学生识字量和识字水平参差不齐，我们必须承认学生之间的差距，在课堂教学中多采用同伴互助、合作学习的方式识字，或发挥小老师作用，让识字能力强的学生带动弱势群体；或在小组合作