翻转课堂在中学信息技术教学中的应用

1、翻转课堂在中学信息技术教学中的应用 近年来，翻转课堂的理念在国外被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮。 翻转课堂的定义 什么是翻转课堂？在传统教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂中，这种形式得到了颠覆，知识传授通过在课前利用教师提供的学习材料自主学习课程，知识内化是在课堂中，在教师帮助下、同学协助下完成。 翻转课堂的三个阶段 信息技术能力已成为当今社会对人才的基本要求。信息技术作为一门理论与技能并重的课程，如何开展教学才能提升学习者的计算思维能力和实际应用能力

2、，已经成为摆在信息技术教师面前的难题。因此我认为，将翻转课堂的理念引入到信息技术教学中有着重要意义。通过实践我觉得翻转课堂可以从以下三个阶段来阐述： 第一阶段，组织翻转课堂教学实践活动，课前通过各种形式来完成知识的传授。 在理论知识点前，都设置学习内容导读。以提问的形式向学生呈现本模块应掌握的主要知识点、关键概念，以激发学习者的内在动机。在学习内容导读模块，既要注意知识点的深度和广度，又要注意问题的层次性、递进性。 设计实践性任务，以任务驱动方式引导学生自主学习，对于每个知识点，都先布置一个实践性任务。任务的设计应紧密联系知识点，并与现实生活中的具体问题密切相关，以实用性、全面性为主要设计原则

3、。 把课程中的关键知识点、典型案例，录制成微视频，详细讲解每一个操作步骤，使学习者能够按照微视频的操作流程实施操作。促使学习者通过观看视频，掌握知识点，完成实践性任务。 第二阶段，组织课堂讨论环节，鼓励学生之间相互探讨、质疑，实现知识内化。 在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对

4、课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。翻转课堂在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动知识内化时间。这些学习活动应该基于学习生活的情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将传统课堂讲授的内容转移到课外，在不减少基本知识传授的基础上，增强课堂中学生的交互性、协作性。翻转课堂通过将预习时间最大化来完成对教与学时间的延长。 第三阶段，在课堂活动结束后，教师需要根据学生的课堂表现和课堂实施操作的过程，对教学进行反思和总结，找出成功的地方和不足之处，为下一轮的翻转课堂实施做好准备。课后教师可以结合学生的课堂表现给出反馈与总结，督促学生对知识、学习过程进行进一步的思考，完善知识

5、结构、提高学习能力。因此，教师在上完课后，对课堂活动进行数据分析、系统的反思与总结，并制定下一轮的学习计划。这也就实现了教学相长的效果。 课例点播 文本信息的结构化和形象化是教育科学出版社出版的信息技术基础（必修）第四章的内容，教学对象为高一年级学生。我在讲授这章内容时，尝试了翻转课堂的模式。在课前发给学生一段新版红楼梦中冷子兴向贾雨村介绍贾府主要人物的视频（剪辑简略为3分10秒），和一段在word中添加项目符号的教学视频，并附上贾府人物关系的文字描述。布置任务：请学生看后将贾府人物关系理清楚，并分别用项目式表达、表格式表达、结构图表达方式表达出贾府人物关系。 课上，我首先让学生分享自己的学习

6、心得和完成任务的结果，之后再进行教师评价，学生自评和互评，并开展课堂大讨论：分析各种结构化表达的优势和使用的场合，并分析推导出流程图表达和形象化表达，最后教师给出各种实例让学生选用最合适的表达方式来表达。由于有了课前的自主学习，学生能很快完成任务，并巩固知识点，达到了对知识拓展的目的。 课后，我结合学生的课堂表现给出了反馈与总结，督促学生对知识、学习过程做进一步的思考，完善自身的知识结构、提高学习能力。另外，我还布置了任务，要求学生选一段经典唱词，配以图片，图文混排，增强表现力。从作业的完成情况可以看出，学生对这一部分的掌握情况相当好，学习兴趣和热情大增，交上来的作品精彩纷呈。 翻转课堂的优势

7、与局限性 通过在课堂中对翻转课堂的试验，我感觉到，翻转课堂是典型的“以学生为中心”的学习模式，对于中学信息技术教学具有很大的帮助。 翻转课堂达到了信息技术学科因材施教的要求。在当前的高中信息技术课堂中，最集中的问题就是学生基础差距大、教师组织的活动不能满足全体学生需求。教学实践证明：在教师提供充足的学习资源条件下，翻转课堂能够较好地解决这一问题。 翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂改变了教师为中心的传统教学方式，充分发挥了学生的主观能动性，有利于学生自主探索，是以学生为中心的学习模式。由于翻转课堂把对知识的学习这一阶段交给学生自己，由学生自己安排学习进度、知识点、时间管理，这对锻炼

8、和培养学生的自主学习能力有重要作用。 翻转课堂促进了对学生协作、创新能力的培养。由于翻转课堂鼓励学生在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的培养；与传统的课堂相比，翻转课堂以分享和交流取代了传统的教学模式，无疑对学生的交流能力、沟通能力和协作能力都有提高。 同时，翻转课堂对师生的要求都有所改变： 翻转课堂提高了对教师的要求。为了让学生在课外自主学习，教师必须事先准备完整的学习资料，在学习资源组织方面，都要认真研究，为学生构造一个适合自主学习、能够较全面获取学习资源的学习环境。因此，在这个过程中，教师必须加强对自身教学素养的提高，充分发挥自己的才智，真正地引导、管理和控制讨论过程，并能在关键时刻起到引导性的作用，才能够真正地使学生的学习得到深化。 翻转课堂对学生提出了较高的要求。翻转课堂知识的传授是在课前完成的，这就要求学生有一定的自主学习能力，能提前完成课前的知识建构，在课堂上又能将自己学到的知识和自己的理解与大家分享、交流、质疑。学生从传统课堂的倾听者转为主导者，这需要学生全身心的参与，不能再做传统课堂中的旁观者了。 当然，翻转课堂也有一定的局限性： 翻转课堂不适应于推理性较强、系统性很强的课程。因此，对于信息技术学科中的基本规律、逻辑性很强的知识，翻转课堂的教学效果不佳。而对于那些便于任务驱动的内容，如文字处理、电子表