灵动的笔尖批注的智慧

1、灵动的笔尖批注的智慧 【摘要】批注式阅读教学，是探索教师的“导”和学生的 “学”，教给学生阅读的方法，利用教材给学生指出阅读的门径，同时，也促进教师教育教学思想和观念的转变，提高教师的科研能力和业务水平。 【关键词】语文；批注；阅读；教学 语文批注式阅读教学研究，力求把学法与教法改革结合起来，探索教师的“导”和学生的“学”，让学生于历练中，培养浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，切实提高阅读素养。同时，也促进教师教育教学思想和观念的转变，提高教师的科研能力和业务水平。我在研究过程中，结合具体的课例研究，总结出一些比较容易操作的方法： 一、课前教师备课批注式阅读 为在脑中拥有多条教学“路径”，具

2、备灵活调整教学方案的能力，敢于面对课堂教学中的精彩预设与突然生成的挑战，我在课前必须深入地探究文本、细读文本。走进文本的字里行间。读出自己的理解感受，“倾听文本发出的细微声响”，把自己在解读课文时的理解感悟，以及借鉴其他参考资料研读时的收获，批注在课文的书眉页侧，以备上课时使用。 二、课前学生预习自主批注式阅读 学生在课文上圈点批注，疏通文字，收集相关资料，进入文本，写下自己的感悟联想，提出疑难，赏析语言，评点人物等，把读、思、写三者有机融合起来，带着自己对课文的初步理解与感受走向课堂。 三、课中教师诱情导述，学生展示批注 教师为学生营造一个有利于交流的“场”，让他们积极展示自己的阅读批注成果

3、，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，用发展的眼光去看学生的自主阅读成果。关注的应是阅读的过程，欣赏学生个性化的解读，即使是“误读”也不无价值。课始，在检查课文朗读和生字词认读之后，接着进入批注成果展示环节。从字词、对课文的初步感悟等方面展开小组的或是全班性的交流讨论，学生在交流中得到启发、引导和点拨，从而走向自我完善，或得阅读自信。 四、课中教师点拨导思，学生深入批注 在充分展示自我批注成果的基础上，教师通过引导与学生共同确定需要探究的话题，然后以话题为凭借指导学生进行定向批注，进而组织学生进行集体讨论。在西风胡杨一文的授课中，我把学生引到了课文的最深处：“作者是从哪几

4、个方面赞颂胡杨的？”之后，我给了学生足够的思考批注时间，以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得对文本的深刻解和感悟，获取更深刻的体验、更准确或更多元的结论。学生静心默读全文，边读边想，于课文中找寻依据，并用笔圈点勾画、批注有关语句；最后，进行集体交流，让学生各抒己见。在理解句子中作者的感情时，就有学生质疑了：“我不明白为什么作者要祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中走走，哪怕就三天？”这时，没等我开口，就有另一个学生脱口而出：“作者是想让人们去看看胡杨的惨状，从而敲响保护胡杨的警钟”。妙语呀！这就是学生思维的激烈碰撞，智慧灵感的完美体现！ 五、课外教师拓展导练，学生扩展批注阅读 上完西风胡杨，我总结说：“胡杨的现状，是我们破坏环境造成的，学完课文，胡杨在荒漠中孑然凄立的身影还浮现在我的眼前，胡杨对人类的声声祈求还回响在我的耳边。老师曾经看过一篇文章楼兰之死，现在把它推荐给同学们，希望大家用心去感悟文章的内涵”就这样，就很自然地把学生的批注视点由课内引向了课外，这不仅能够巩固学生阅读批注的成果，还能有效检测他们阅读批注的效果；不仅为学生创设了更多的阅读批注的机会，还能促使他们养成阅读批注的良好习惯；不仅扩大了学生的阅读范围，拓宽了学生知