小学生数学学法指导的实践探索

1、 小学生数学学法指导的实践探索 小学生数学学法指导的实践探索数学教学中，如何将教师的教转化为学生自主的学，实现学生由“学会”到“会学”的转变，变被动学习为主动学习，是当前数学教学改革中要解决的根本问题之一。数学教学不仅要追求学生掌握知识的效果，更要着眼于学生获取知识过程的学习方法。在教学中，我通过对学生课前、课内、课后等学习方法的指导，有效培养学生的学习能力。一、课前预习指导预习是学生自学的一种形式，应该是学生自己的事，但是有许多学生意识不到预习的重要性，没有形成良好的预习习惯，没有掌握最佳预习的方法与步骤，造成学习效率低下，即使个别同学短时出现较“理想”的“泡沫”成绩，随着知识容量的增加，知

2、识加深，成绩的“反弹”是必然现象。为了使学生知识学得扎实，我在教学实践中重视学生预习能力的培养，并针对学生的不同发展阶段逐步提出预习要求：阅读课本上例题的分析、解答过程；根据例题要求尝试模仿（如作图、实验等）；选择与例题相仿的题目尝试练习；对不理解的知识进行分析，解答过程做记号；准备好新课所要用的学习用具和材料。例如：在教学“能被、整除的数”这一节内容时，师生共同探讨“能被整除”的基础上，可提出这样的问题让学生预习课本，“能被整除的数的特征是个位上是、，那么，能被整除的数又有什么特征呢？”学生通过预习，得出“能被整除的数个位上的数字是和”这一结论。通过这样有目的的预习指导，一方面可提高学生主动

3、学习数学的积极性，激发和培养学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生“想学”；另一方面使学生掌握科学的学习方法和独立获取知识的技能、技巧，使学生“会学”。二、课堂教学学习环节指导、指导学生提问学成于思，思源于疑。现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，以“乘数是两位数的乘法”为例，这部分内容安排了七个例题，教师在教学例时，注意示范提问教学生可以从例题的特征；运算顺序；部分积的定位；计算结果等方面进行提问。在学习后面的例题时，四人小组讨论试着根据上面几种方法互相提问，共同学习。在教学中，还要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题：学会的问题提出来

4、考同学；不懂的问题提出来讨论。互相提问，能使学生触类旁通，强化思维的密度，增强思维的广度。、引导学生带着问题进行合作学习我把班级学生分为若干小组，在课堂教学的某些环节，组织各小组学生在各自独立思考的基础上，经过相互合作，互相帮助来共同解决问题，例如教学“平行四边形面积公式”时，在经过实验把一个平行四边形转化成一个长方形后，要求前后排学生人一组讨论：图中长方形的面积与平行四边形的面积有怎样的关系？长方形的长与平行四边形的底，长方形的宽与平行四边形的高分别有怎样的关系？经过这样一番各抒己见的讨论，学生弄清了相关要素之间的数量关系，很快地得出平行四边形面积公式。学生带着自己的问题进行相互合作讨论解决

5、问题，思想就比较集中，思维比较活跃，这样的学习过程既培养了参与的意识，又培养了学生的交往、合作的能力。、交给学生创造性的思考方法与学习方法数学教学的基本任务就是要培养学生独立获取知识的能力，作为教师就要树立“不带知识走进学生，而是带着学生走进知识海洋”的教学理念，使学生在知识的园地里有自主的选择时空。在教学实践中，我交给学生两种“学习法”：突然放松法，学生往往为了解决某一疑难问题而长时间连续思考，绞尽脑汁，却一无所获，由此影响后继的学习，在学习上产生心理障碍，久而久之，怕做作业，怕教师提问，厌学情绪等现象会接踵出现。面对这些的学生现象，或针对个别同学的学习心态，我引导他们去打球、去听音乐、去玩

6、，尽情地放松后投入学习，有时使学习灵感伴随而来。既能解决当前的疑难问题，也为后继学习奠定了良好的心理基础。 对核法，它是以一个需要解决问题的列表激发学生思维，寻求解决问题的方法。例如，解答分数应用题：“一条钢管长米，第一次截去米，第二次截去余下的，还剩多少米？”通过以上问题的训练，使学生对此类应用题的本质关系有较深刻的认识，提高了解题能力。三、课后指导对于课外作业，我在选编习题时常采用配置两个“题组”的办法。一是组题（保底题），以数据简单，运算不繁，仿照例题为原则，只要学生掌握了当堂学过的知识点和例题解法，就可以顺利完成。这类题主要面对中下学生，使这些学生通过自己学习解决，也能获取成功的体验。二是组题（提高题），以数字较大，运算较繁，综合性强为特点，借以达到巩固深化所学知识，形成技能。如： ：（）教师在布置练习时，把两组题都交给学生，由学生自己根据当堂对知识理解和掌握的情况，灵活选择题组，也可以两组题交错选择，有时却只出现一个题组，提出不同层次的问题，让学生自由选做。这样课后作业向全班学生开放，使不同层面的学生都能得到提高。教师多关注学生课前、课