关于职业活动导向教学的思考

1、关于职业活动导向教学的思考 摘 要：职业活动导向教学相关内容的学习，使我们对职业教育有了更深的感悟，万事皆可从，但需理念先行。没有先进的理念作指导就没有改革和创新。教师运用恰当的教学方法，调动学生学习的积极性、主动性是教学方法改革永恒的主题。 关键词：职业活动 教学 教学方法 就业 中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0107-01 职业教育是国家功能实现的重要保障，是造福社会底层，面向弱势群体的“积德行善”的教育，职业教育在教育体系中处于不可替代的地位，而且近年来人才市场对技术工人的需求在不断增加，对技术工人的操作技能以及其它能力的需求在逐

2、步提高，但是传统观念束缚下开展的教学活动始终不能适应职业工作的需要，这就要求我们对现有教学模式、现行的教学方式方法进行改革。 以能力为本位的职业教育教学理念为一直谋求教学改革创新的职教战线上的教师们提供了理论指导，职业活动导向教学是将这一教学理论付诸实践的最佳途径，通过这种教学方式实施教学，带来的必将是教学主客体核心能力的提升和教学活动的完善。 职业活动导向教学是我校职业教育改革与创新的方向，也是教学方法改革的切入点，但是这种教育教学理念源于德国，我们可以借鉴，但不能盲目的照抄照搬，要想把德国的先进理念在中国付诸实践，需要走过一个很艰难的过程。 万事皆可从，但需理念先行。没有先进的理念作指导就

3、没有改革和创新。职业活动导向教学的理念和特点主要体现在五方面：就业导向与能力本位、以人为本与因材施教、以学为本与因学定教、方法创新与情景创设、多元评价与激励发展。通过对这五方面的学习，对职业教育有了更深的感悟，我们将按照上述理念指导自己的教学工作。 1 就业导向与能力本位 作为职业院校的学生，尤其是我们中等职业学校的学生，某一领域的深层理论和技能以不再是他们追求的目标和努力的方向，取而代之的是未来的职业、单位及岗位。因此，无论是专业建设还是课程建设，都要明确课程培养目标，并要始终坚持以就业为导向，以能力为本位的课程理念，根据行业岗位群的分布和工作特点，将相应岗位从业人员的工作任务和职业能力进行

4、充分的调查和分析，进而设定职业能力培养目标，并尽可能地利用学校现有资源，培养学生的职业能力，提高学生的职业素质。努力培养学生岗位能力的同时，更应注重对学生的社会能力和方法能力的培养，使其能适应社会及自身生存与发展的需要。 2 以人为本与因材施教 作为一名教师，要以人为本，尊重学生的个性；作为教学，要因材施教，正视学生间的个体差异。为了实现“以人为本、因材施教”的职业活动教育，我们将会按照不同层次的学生开展不同类型的教育，通过一项教学内容设置多项工作单，进行由简到难的设计，以适应不同层次的学生，满足不同层次的学生的求知需要，努力实现小班额分层次教学，也许这还要经历一个漫长的过程，需要花费很多的时

5、间和经历，但是我们坚信：没有第一滴水，就不会有水滴石穿的深刻内涵；没有第一次的磨炼，就不会有变成针的铁杵。 3 以学为本与因学定教 教无定法，学无定式，以学为本，因学定教。教师要在专业教学标准及课程标准要求的基础上设计教学。在实际教学中，我们应对课堂上可能的场景和情景进行设想和设定，尽量地让每一个环节都在我们的预设之中。但在实际授课中学生随时都会提出新的问题，所以要求我们的教师要精通业务并付出更多的时间与精力围绕学生的“学”而研究如何的“教”。 4 方法创新与情景创设 要想在方法上创新，就必须对知识有新的领悟。解构“基于知识储备”的学科体系，重构“基于知识应用”的行动体系，创设以职业活动为导向

6、的教学情境。学习情境创设的主要任务是要确认其与其他学习情境的界限，详细描述学习任务，确定学习时间，明确学习目标及评价标准，选取具体的学习内容，明确教学条件和环境要求，设计教学方案，确定每一个具体教学环节，内容包括专业能力和方法能力、教学方法和组织形式、教学媒体和学习资料及突发事件等。 要注重在教学中应用多种创新教学方法的组合来进行教学，强调焕发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣，主张让学生的脑、心、手同时参与学习。教师要对知识有动态和静态的把握和运用，能够把静态的知识动态化，用不动的理论指导多变的实践，给知识以有形和无形的升华。 5 多元评价与激励发展 原来职业学校的学生和普教的学生差距并不大

7、，他们的课堂纪律好、理解能力强、学习兴趣浓、考试成绩高，甚至有些学生的入学分数超过了重点高中的入取分数线，而现在却不同了，他们大多是不爱学习、不想学习、更是不会学习的一族，是被家长、老师甚至是自己定格在大学校门之外的学生，老师用传统的教学方法讲课，很难驾驭课堂，在老师眼里他们是思想叛逆、无组织无纪律、动手能力差、学习自主性差的学生。但是，从多元论的角度分析，职教学生存在那么多缺点，也肯定会有很多方面是他们的强项，值得去发掘、去培养。普教学生的理论功底深厚，可提升性强，与其相比，职教的学生是有点逊色，但是他们的可塑性和承受挫折的能力很强，他们也有克服困难和不服输的精神。在批评面前，职教的学生更能

8、泰然处之。只有选择适合他们的方法，讲究批评的技巧，我们就能与他们进行心与心的交流，从而引导学生走出生活、学习和情感误区。因此，教学评价的重点转向评价学生获取知识、加工信息、解决问题的方法和能力方面。通过学习 评价，要让学生有成就感，激励（发）他们的学习热情，调动他们学习的积极性与主动性，使其在专业理论学习与专业技能训练上投入更大的热情、取得更好的效果。 职业活动导向教学作为教学改革的一个切入点，我们必将继续探索和钻研。虽然我们积累了一定的经验性，这些能够为以后的教学提供理论依据和指导，但从长远意义来讲它只是某一学科某一阶段研究成果的体现，而积累经验的过程才是我们发现问题、解决问题的过程，是教学

9、改革的关键，而回想探索的过程可以让我们抓住教学主线以不变应万变，不变的是知识质的内涵，可变的是知识的量和教知识与学知识的人。 职业活动导向教学作为职业教育改革与创新的一个方向，我们必将为之努力和奋斗。如果说反思是一种思维的发酵过程，那么，反思者的实践经历就相当于原料，因此，我们会在职业活动导向教学与实践中充实自己。实践学习反思，是让人奋进的三步曲，也是一名教师成长的印记，而反思才是我们进行职业教育教法改革的主旋律。 参考文献 1 吴全全.关于职教教师专业化问题的思考j.广东技术师范学院学报，2007（9）：1-4. 2 余祖光，李术蕊.职业院校文化发展的新动向j.教育与职业，2005（12）：4-7. 3 黄春麟.