发展心理学29955

1、. 发展心理学 课程说明： 1、课程性质： 发展心理学是在普通心理学理论的基础上，研究 个体整个生命过程中心理和行为发生与发展的规律， 以及人生各个阶段的心理年龄特征的一门学科。该 课程是高等院校应用心理学专业的一门专业必修课 程。 2、教学目的： 通过教学，使学生系统地了解和掌握发展心理学 学科领域的基本理论，研究方法、主要的研究成果 及学科发展的一般趋势。理解和把握个体心理发展 的一般规律和年龄特征。为学生学习心理学的其它 专业课程打下良好的基础。 3、课程学分及课时： 本课程计划每周3学时，共计3学分。学期总学时 为54学时。 4、教学方法及考核方式： 教学方法：本课程教学主要采用讲授法

2、，辅以 讨论法、自学法。 考核方式：闭卷笔试。 5、学习要求： 利用网络平台的研究性学习。 参与课堂教学。 重视实践环节。 教材: 儿童发展心理学刘金华主编 华东师范大学出版社出版 发展心理学林崇德主编 人民教育出版社出版 杨丽珠、刘文编著： 毕生发展心理学 高等教育出版社2005年出版 桑标编著： 当代儿童发展心理学 上海教 育出版社，2003年 版。第一版 发展心理学主要参考书目： v1、龚维义、刘新民主编：发展心理学 北京 科学技术出版社，2004年6月第一版。 v 2、伍新春主编：儿童发展与教育心理学 高等教育出版社，2004年第一版。 v 3、周宗奎编著：现代儿童发展心理学 安徽人民

3、出版社，1999年6月第一版， v 4、张明著：跟踪成熟的轨迹发展心理学 科学出版社，2004年1月第1版， v 5、许政援等编：儿童发展心理学 吉林教育出版社，2002年6-月第1版 。 第一章第一章 绪论绪论 第一节第一节 发展心理学的概述发展心理学的概述 一、心理学与发展心理学 （一）心理学 心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。 发展心理学是心理学学科体系的一个重要分支。 通过与普通心理学的比较可以发现，普通心理学 是从一个“横切面”上研究正常成人的各种心理现象， 而发展心理学则是从“纵剖面”上来研究不同年龄阶 段个体心理发展的序列特征，并追溯心理发展的本质 和影响因素，因此这两者

4、之间有着极为密切的联系。 （二）发展心理学 发展心理学有广义和狭义的理解： 广义广义: 包括人类种系的发展和人类个体的发展。 人的个体发展离不开种系的发展，所谓种系心 理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个 过程包括两个过程： 一个是动物心理的进化过程，一个是人类心理的 进化过程。前者所研究的是动物心理学的内容，即研 究动物的心理和行为的实质。后者所研究的是民族心 理学(主要是原始人类心理学)和个体发展心理学的内 容。 动物心理学 民族心理学 个体发展心理学 狭义狭义：个体发展心理学。 发展心理学：发展心理学：研究人类个体从受精卵到死亡整个 生命过程中心理和行为发生与发展的规律，以及人

5、 生各个阶段心理的年龄特征。 包括：儿童心理学和中老年心理学。 儿童心理学：儿童心理学：是个体发展心理学中最核心的部分， 它所研究的是个体从出生到基本成熟（018，19岁） 这段生命过程中心理发生、发展的特点和规律。 二、发展心理学的研究内容: 发展心理学的研究可以突出地以“WWW”来表示: vwhat（是什么），揭示或描述心理发展过程的共同 特征与模式； vwhen（什么时间），这些特征与模式发展变化的时 间表； vwhy（什么原因），对这些发展变化的过程进行解 释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。 1、 描述儿童发展的普遍行为模式。 行为模式是指个体在成长（或解决问题的活动） 过程

6、中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包 括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能 反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发 展过程。 例如:儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮 亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理 发展的普遍模式。 儿童早期的动作发展儿童早期的动作发展 2、 解释和测量个别差异。 尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到 发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、 最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个 性心理特征也不相同。 气质特征 、智力、个性等方面差异 个体间的差异如何造成？这些差异怎样才能 得到准确的评估？如何科学

7、地解释人类彼此之 间的个体差异？ 3、 揭示儿童心理发展的原因和机制。 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于 我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵 循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理 发展的培养与干预具有了科学的依据。 例: 皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示 言语获得机制的研究 4、 探究不同的外在环境对心理发展的影响。 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现 了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。 儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被 视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中， 儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别 是家庭、学校和社区。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平

8、与职 业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型 （完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件 等是对儿童发展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、 教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不 同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设 施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 就目前而言，普遍得到关心的环境因素通常涉 及独生子女家庭的环境影响因素、寄宿制对儿童心 理成长的影响、网络化社会这种全新的环境因素对 不同年龄个体心理发展的影响等。 5、 提出帮助与指导儿童发展的具体方法。 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发 展的个别差异，揭示儿童心理发展的原

9、因和机 制，以及探究不同的外在环境对心理发展的影 响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每 个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难 或暂时的障碍。 三、儿童心理学研究课题的来源三、儿童心理学研究课题的来源 v对儿童发展过程本身的探究和描述对儿童发展过程本身的探究和描述 v对基本理论假设的检验对基本理论假设的检验 v儿童的社会实际问题儿童的社会实际问题 第二节第二节 发展心理学的基本理论问题发展心理学的基本理论问题 一、关于遗传与环境的争论一、关于遗传与环境的争论-决定个体心理发决定个体心理发 展的因素是遗传还是后天的环境。展的因素是遗传还是后天的环境。 关于影响个体心理发展因素的问题，历史上

10、争论已 久。长期以来，心理学家从这些因素对个体心理发展 的作用来探究心理发展过程的实质和规律。 遗传：从祖先获得的生理解剖特征。 环境：自然环境、社会环境 教育：特殊的环境。 （一）遗传决定论 这种理论认为心理发展是由先天的、不变的遗传所 决定的，心理发展的过程就是这些遗传素质自我发展和 自我表露的过程，外界影响和教育至多只是促进和延缓 遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 优生学创始人高尔顿是这种理论的代表人物，遗 传与天才一书阐述道：“一个人的能力，乃由遗传决 定而来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态 及躯体组织之受遗传决定一样” 。他进行了著名的家 谱调查，得出了一条

11、“遗传定律”，认为人的遗传性 来自于父母，来自于祖父母，来自 于曾祖父母。 霍尔的“复演说”也属于遗传决定论，认为个体发 展是由种系发展决定的。他说：“一两遗传胜于一吨教 育”。 遗传并不是什么超自然的神秘力量，而是自然发展 的结果，是生物的一种性能。遗传素质是有机体与环境 长期相互作用的结果。 （二）环境决定论（教育万能论） 行为主义心理学家华生有一个很夸张的论断， 他说：“给我一打健康而体型健全的儿童，给我一 个专门的环境培养他们，我保证从他们中任意选出 一个，都能把他们培养成我所选择的任何一种专 家医生、律师、艺术家、大商人，当然还有小 偷和乞丐，而不论他们的才能、爱好、能力、秉性 如何

12、，也不管他们的祖先是什么种族”。 程序教学理论的创始者、新行为主义心理学家 斯金纳认为通过“操作”和“强化”任意塑造人的 行为，他说：“我们的技术容许我们几乎随意塑造 一个有机体的行为，正如一个雕刻师塑造一块泥巴 一样。 （三）二因素论 提出折衷的观点，认为儿童的发展是由遗传和环 境共同作用下形成的。 其代表人物是“幅合论”的倡导者斯滕。 美国心理学家吴伟士认为儿童心理的发展等于遗 传和环境的乘积。 格塞尔的“优势成熟理论”：双生子爬梯试验。 儿童的发展有一定的生物内在进度表，与年龄相对应。 虽是强调二因素，实质是内因论。 二因素论没有揭示遗传和环境之间的本质联系,只 是两者的简单拼凑,不能科

13、学地解释儿童心理发展的问 题。 v（ （四）相互作用论 这种观点认为，儿童的发展是由遗传和环境相互作用 的产物。代表人物是皮亚杰、维列鲁学派。 1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。 2、遗传和环境的作用是相互融透、相互转化的。 1）从种系的发展来看：遗传是种系与环境长期作 用的结果，即种系以机能结构的形式巩固下来的 环境作用的反映。 2）从个体的发展来看：从受精卵形成的一瞬起，遗传 与环境的作用就纠合在一起，无法真正分离。 3、遗传与环境对个体的影响是动态的，不同的心理、行 为，不同的年龄阶段受其影响各不相同。 低年龄、低级心理活动受遗传影响较大。 v结论：遗传是个体心理发展的物质前提

14、，是个体差 异的生理基础，为个体心理发展提供可能性。环境 是个体心理发展决定因素，决定心理发展的速度和 水平，将遗传的可能性转化为现实性。 教育在个体心理发展中起主导作用（终生教 育）。客观因素。 个体的主观能动性内在主观因素。 发展心理学新的关注点： v 1、如何使个体具有更优越的遗传素质。 v 2、如何为个体的发展创造充分发展其潜质的优良 环境。 二、发展的连续性与阶段性二、发展的连续性与阶段性 连续性：连续性：指一定时期的发展变化总是在前一时期积累的 基础上逐渐发生，后一阶段的发展也总是以前一阶段 的发展变化为基础。 阶段性：阶段性：在一定时期内，相对平稳的、细微的变化属于 量的积累，体

15、现了发展的连续性，当某些代表新质要 素的量积累到一定程度时就取代旧质要素而占优势的 主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现 为发展中的间断或跳跃现象，即阶段性。 受精卵受精卵 少年少年婴儿婴儿儿童儿童成年成年 个体心理的发展既是连续的，又是分阶段 的，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段 又是前一阶段的延伸。旧质中蕴涵着新质， 新质中又包含着旧质。每个阶段的优势特质 是该阶段的本质特质 年龄特征。 个体年龄阶段的划分： 1、生理的发展（内分泌腺的发育）为依据柏曼 胸腺期（幼儿期）-松果腺期（童年期）-性腺期 （青年期） 2、以性欲的发展为划分依据弗洛伊德 口唇期-肛门期-前生殖器期-潜伏

16、期-青春期 3、以种系演化发展为依据斯特恩 幼儿期（6岁前）：哺乳动物到原始人类。 意识的学习期（813岁）：人类古老文化阶段。 青春成熟期（1418岁）：近代文化阶段。 4、认知结构为依据皮亚杰 感知运动阶段前运算阶段具体运算形式运算 孔子在总结自己的人生经验时说：“吾十 有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五 十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲， 不逾矩”。 我国的划分：新生儿期乳儿期婴儿期 幼儿期童年期少年期青年期成年 初期成年中期成年晚期 三、儿童的主动性与被动性三、儿童的主动性与被动性 两种不同的儿童观：两种不同的儿童观： v一种观点认为儿童是形成、控制和调节自身发展 过程的积极

17、因素。 v另一种观点认为儿童是被动的机体，其行为主要 是由环境中的外部力量塑造。 v儿育观是对儿童的本质看法。它是形成教育理论的基础， 是开展教育实践的前提。蒙台梭利（Maria Montessori）总 结了卢梭（J Rousseau）、裴斯泰格齐 （J H Pestalozzi）、福禄贝（FWAFroebel） 等人自然主义的教育思想，集当时世界上先进的医学、生 物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，形成了她 自己的儿童观思想,并奠定了她具有世界影响的蒙台梭利教 育法（Monte- ssori Method）的理论基础。 四、发展在时间上的稳定性或可变性四、发展在时间上的稳定性或可变性

18、 五、不同情境中的一致性五、不同情境中的一致性 六、儿童心理发展的六、儿童心理发展的“关键期关键期”问题问题 关键期：某一心理机能的发展对内外条 件极为敏感且发展迅速的时期。 关键期概念源于奥地利生态学 家劳伦兹在研究小动物发育的过 程中提出的印刻现象，即小动 物在出生后一个短时期，具有很 容易形成的一种本能的反应，其 中包括：出生后最先看见或听见 的对象似乎是印入它的感觉中， 因而对该对象产生追随反应；不 但追随该对象，而且喜欢接近它； 在印刻的对象消失后，发出悲鸣 等。印刻只在小动物出生后一个 短时期内发生，劳伦兹把这段时 间称为关键期，关键期的时间 是有限的。 儿童智力发展最快的时期叫”

19、关键期”。 在 这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接 受外界信息，从而容易获得某种能力。 1 1、口头语言发展关键期 2-3岁 这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外 国，用不一年就能学会日常口语。 2 2、视觉发展关键期 0-4岁 这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在4岁之前 容易矫正。 3、3岁左右是识字的最佳时期 4、4岁左右是数字概念形成的最佳时期 5、想象力发展的最佳时期是36岁 心理的发展心理的发展 人类心理与动物心理发展的连续性人类心理与动物心理发展的连续性 心理的种系发展心理的种系发展 动物的原始性心理进化。 分为四个阶段： （1）刺激感应阶段：网状神

20、经系统， （2）感觉阶段：梯形神经系统，心理发展的最初阶段 （3）知觉阶段：脊髓和脑泡，相对的分析和综合能力。 （4）思维萌芽阶段：类人猿，初级动物思维 人类心理的发展人类心理的发展 人类的进化 人类心理的产生 特点：有意识的心理（意识客体和意识自我）、社会性 心理（区别于原始人、有语言功能的心理（概括、调节 行为、传递经验） 心理的个体发展心理的个体发展 个体自身发展成熟的过程 智慧的发展 社会化过程：品质、道德、价值观、信念等 个体心理发展与种系心理发展的关系 关于个体心理发展与种系心理发展关系的理论，最 有代表性的还是20世纪初霍尔(G.S.Hall，18441924) 的复演说。 布什

21、总统的表情 第二节第二节 发展心理学的产生与发展发展心理学的产生与发展 一、儿童心理学思想的萌芽一、儿童心理学思想的萌芽 现代儿童心理学的研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人 文主义教育学家,如: 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、等人， 他们提出尊重儿童的教育思想，为儿童心理学的诞生奠定了 最初的思想基础。 达尔文的进化论直接推动了儿童发展心理学的研究。 一个婴儿的传略是最早的儿童心理学著作。 二、儿童心理学的诞生二、儿童心理学的诞生 科学儿童心理学产生的标志：1882年普莱尔的儿童心 理学 的出版。 继普莱尔之后，涌现了一大批发展心理学的开拓者和先 驱者。如：美国儿童心理学之父-霍尔、鲍德温、杜威、卡 特尔，法国的比内，德国的斯滕等等。 三、从儿童心理学到发展心理学三、从儿童心理学到发展心理学 （一）霍尔将儿童心理学的研究扩大到青春期。 1904年出版青少年心理学，用问卷法研究