苏科版初中信息技术上册《数据图表与分析》教学设计

1、苏科版初中信息技术上册数据图表与分析教学设计教材分析本课的教学内容是苏科版初中信息技术上册第4 章第4节“数据图表与分析”的第二课时。制作图表并不复杂，通过第一课时的学习，学生基本掌握。但是学习数据的统计和分析的最终目的是什么？不只是为了得到一个表格、做成一张图表，而是经过数据的处理和统计，借助直观、清晰、方便的图表对数据进行分析，帮助我们发现问题，解决问题。学会分析方法比学会操作方法更重要。在本节的教学中，在熟练操作的前提下，帮助学生掌握借助计算机分析问题的方法。学情分析通过前几节课的学习，学生已经能够运用excel对数据进行简单的处理和统计，能够将数据制作成图表，为本节课利用图表分析数据打

2、下基础。教学目标1知识与技能: (1)理解工作表中的数据与图表之间的关系；(2) 能根据数据特点选择图表类型，熟练掌握建立图表的操作步骤。2过程与方法: (1)通过任务驱动、自主探究学习，提高学生运用图表的能力。(2)通过对图表的分析，发现数据所反映出的问题，并探寻解决问题的方法。3情感态度与价值观: (1)通过对空气质量数据的分析，树立节能减排、低碳生活、保护环境的意识。 课时安排安排1课时 教学重点与难点运用图表对数据进行分析 教学方法与手段 任务驱动、探究学习、自主学习教师与学生活动导入制作图表最终目的是什么？只是为了得到一张图表吗？不是。最终目的是对数据进行分析，发现问题，解决问题。新

3、课一、世界人口问题 1980年-2011年世界人口分布统计表 （单位：亿人）1980年1990年1995年2000年2003年2006年2009年2011年日本1.241.251.261.271.271.271.271.27中国1011.21212.6612.9213.0613.4913.36巴西1.211.491.611.691.781.811.922.03巴基斯坦0.931.11.281.41.491.611.71.77印尼1.531.791.861.992.192.282.372.46印度6.98.39.4110.0410.5211.1911.9812.1尼日利亚0.790.961.07

4、1.181.311.41.511.55孟加拉国0.911.161.181.411.491.531.621.66俄罗斯1.381.471.461.461.451.421.431.43美国2.272.52.672.822.912.983.073.11菲律宾0.40.520.610.730.810.880.931.02墨西哥0.670.810.880.971.041.071.091.14其他国家（地区）15.617.821.722.3822.8224.524.6226.6【教师】表格中的数据很多、很复杂，从中可以得到很多信息，做出很多判断。1、中国、印度、日本1980年-2011年人口变化特点？ 2

5、、2011年时，12个国家人口占世界总人口的比例分别是多少？ 3、2000年时，12个国家人口数量是多少？ 【学生练习】选择自己感兴趣的一个问题制作图表，并且分析图表所表达的信息。【学生】展示制作的图表，阅读图表，分析数据。二、环境污染问题今年以来，全国出现大范围的雾霾天气，全社会对环境问题非常关注。这是一张2013年春节假日期间南京市空气质量数据表，包括每天的空气质量指数和各污染物指数。日期十二月廿八除夕正月初一正月初二正月初三正月初四正月初五正月初六空气质量指数5112822413788125175118污染物指数：二氧化硫4355805570507733可吸入颗粒物40115170122

6、6012215599二氧化氮1030352719302515通过这张数据表，你能够得到哪些信息？做出哪些判断？【教师】引导学生进行开放性探究，分析数据表中所包含的信息。【学生】分析数据表，提出问题并制作相应的图表：1、春节期间，南京的空气质量指数变化情况？2、每天的首要污染物是什么？【教师】引导学生分析图表，并升华环保意识和观念。三、课堂小结评课评课人老师的这节课是“数据图表与分析”的第二课时，重点是用所学知识来解决生活中的问题，我们可以看到，这节课在目标达成上是很成功的。首先，这节课充分体现了学生的主体地位，课堂上没有出现老师在不停的讲，而是真正的放手，学生通过任务驱动、自主尝试探究，提高了运用图表的能力。其次，师生互动很好，班级气氛很轻松，学生在分析时心情是放松的，图表分析也很到位，这说明学生通过自己的尝试，将数据转变为图表，真到体会到了图表的直观性，看懂了，理解了，所以很自然的讲出了自己的看法。所以说唐老师在导入是说“制作图表的最终目的是什么？只是为了得到一张图表吗？不是，是对数据进行分析。”这个目标达成的很好。第三，学生在对图表类型的选择上，我看到学生通过自己的多次尝试对比，大多数都能正确的选对类型，放手让学生通过自己思考来掌握如何根据数据特点选择不同图表类型，这比老师直接告诉学生要用哪种类型好。