教学干预服务学习职业素质论文

1、教学干预服务学习职业素质论文 一、研究过程 (一)研究设计 本研究采用对比教学干预的形式，探寻实验组(实施教学干预的服务学习方式，即在实施常规专业知识技能教学时，教师组织、指导学生参加与其专业相关的企业单位服务学习活动)和对照组(进行常规的课程教学，即以知识技能教学为主)学生职业素质的变化情况。本研究采用定量和定性相结合的研究方法，考察教学干预的服务学习活动对学生职业素质的影响。定量研究采用调查问卷的方式，定性研究主要采用访谈的方式。 (二)研究对象 本次研究对象为江苏省某地方应用型院校非英语专业二年级学生，选取其中的160名学生，他们分别来自经济统计、汽车服务、机械电子和文秘四个专业，每个专

2、业各40名学生。根据学生一年级的期末综合测评成绩将每个专业的40名学生平均分为两组，并使两组学生的综合测评成绩分布无明显差异，组成80名学生的实验组(四个专业各20名学生)和80名学生的对照组(四个专业各20名学生)。实验组学生在大二学习期间参加了由教师指导的到与自己专业相关的企业中去一边服务实践、一边学习的教学干预学习活动。对照组的学生只参加了学校常规的教学活动，即接受了学校的专业知识教学。 (三)研究方法 本研究采用问卷调查和访谈的方式进行。问卷调查表是笔者根据相关专家对职业能力构成要素的分类，并结合参加服务学习活动大学生的实际情况自行编制的。本问卷调查表由两个项目组成，共有25个问题。第

3、一个项目采用开放式问卷法，第二个项目采用likertscale等级量表法。第一个项目由八个问题构成，主要涉及学生对所学专业的了解及认同情况，包括对专业前景的关注度和专业认同度。第二个项目由17个问题构成，主要涉及学生职业能力和职业素质问题(包括专业技能、综合能力、适应能力、责任心、创业意识)。问卷的内部一致性信度系数为0872。在实验结束时随机采访了参与实验研究的学生。 (四)数据采集 将填写有效的160份问卷(实验组80份，对照组80份)数据输入计算机，使用spss180进行了科学统计分析。 二、数据分析 (一)专业前景 对于您对所学专业前景情况的看法的问题，实验组中有713%的学生回答专业

4、前途和发展机会都很大，对照组中有400%的学生回答专业前途和发展机会都很大;对于对自身专业现状、专业相关行业现状及其未来发展趋势的关注程度的问题，实验组中有912%的学生回答经常关注专业相关行业的发展动态，对照组中有600%的学生回答经常关注专业相关行业的发展动态，可见，实验组学生对自身专业的认识、了解要比对照组学生更全面。另外，通过实验结束时的访谈可以发现，实验组中有785%的学生认同自己的专业，而对照组中只有388%的学生认同自己的专业，可见，教学干预的服务学习方式对学生专业认同度的积极影响要远远高于单一的专业理论知识学习方式。 (二)职业能力 通过参加教学干预的服务学习活动，实验组学生的

5、总体职业能力、素质比对照组学生明显要高。实验组中有793%的学生认为自己的专业技能得到了提高，而对照组中只有519%的学生认为自己的专业技能得到了提高;对于综合能力的问题，实验组中有738%的学生认为自己的综合能力增强了，而对照组中只有481%的学生认为综合能力得到了提高;对于心理承受能力和社会适应力的问题，实验组中有819%的学生认为自己这方面的能力增强了，而对照组中只有591%的学生认为自己的适应能力得到了改善;对于职业责任心的问题，实验组中有644%的学生认为自己的职业责任心增强了，而对照组中只有362%的学生认为自己的职业责任心与以前相比有所改善;对于创新能力的问题，实验组中有433%

6、的学生认为自己的创新意识增强了，创新能力改善了，而对照组中仅有209%的学生认为自己的创新意识增强了，创新能力得到了改善。可见，参加教学干预服务学习活动的学生的职业能力比只参加学校专业知识理论学习的学生明显要高。另外，通过实验结束时的访谈可以发现，实验组中有919%的学生认为通过学习与服务结合的实践学习方式，自己职业素质的提升程度甚至超过了专业技能的提升程度。 三、对研究结果的探讨 本研究结果表明:实验组学生的职业理想和职业认同度都要高于对照组学生;实验组学生的职业能力和素质要明显高于对照组学生，尤其是职业素质比对照组要高很多，这是因为教学干预的服务学习方式能更有效地实现学生学校学习与企业服务

7、岗位实践的有机结合。在从学习学校专业知识到应用专业知识为社会企业单位服务的循环中，学生通过知识获取、技能锻炼、素质培养的多元互动，增强了对自己专业的认同感。此外，服务学习方式为学生提供了主动积极参与职业岗位实践的机会，使学生能够在体验中了解企业所需要的职业技能，了解企业和行业的相关知识，从而使自己能够适应并融入到所服务的企业中去，感受职业人角色，提前了解岗位要求，培养自己吃苦耐劳、踏实工作的精神，树立积极的劳动观念，增强职业责任心，做到尽快实现由学生到职业人的角色转换。 四、结论 教学干预的服务学习方式能使学生将专业知识学习与社会服务进行有机结合，使学生在知识学习与实践应用的良性循环中获取知识和发展能力。同时，服务学习方式能使学生在参与服务实践的过程中关注社会，提高自身的综合素质，使自己的专业知识和职业技能得到同步提高，促进其进行自我发展和完善，提高其专业认同感，并使学生