基于高一学生认知需求的物理作业设计策略探究

1、基于高一学生认知需求的物理作业设计策略探究 1 前言 作业是教科书所蕴含方法和思想的延续。新的课程标准对物理教学的各个方面提出来新的要求，构建新形式的作业，是贯彻新课程理念的重要方式 。高一是学生由形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，物理学习的环境和知识内容会有很大的变化。只有精心设计出符合学生认知需求的作业，才能调动学生的积极性，实现真正减压，愉快学习。 2 探究高一学生物理作业策略的依据 2。1 学生的前概念 “前概念”指学生头脑中事先存在的对某一物理现象的认识。教师需要明确学生的“间断点”和初高中知识的“连接点”。所谓“间断点”指学生在初中尚未完整学习但在高中却直接运用的知识，如三角函数；

2、“连接点”指初中已初步学习，如摩擦力，重力等。在学生的物理“前概念”基础上制定适宜作业能有效促进学生转变概念。 2。2 学生的认知梯度 学生是学习发展的主体。学生从“不知”到“知”，从“知”到“用”要考虑学生的个体差异和心理特点。没有梯度的作业就好比用一个标准来度量所有学生，有的学生能做到很好，而有的学生则不能较好完成，易导致作业拖拉现象。但在可操作性的前提下，根据学习水平和意愿细化学生能力层次，控制题目的难度，从易到难，让学困生“吃得了”、中生“吃得饱”，学优生“吃得好”。如在加速度可布置如下形式的作业： a。基本作业 （1）简述加速度的表达公式及其物理含义。 （2）计算恒定加速度下的速度：

3、静止小车，其a=2 m/s2，经过多久后速度达到10 m/s？ b。选做作业 （3）试述速度，速度变化量和加速度的可能存在的关系？ （4）利用加速度判断运动的性质（a的变化对速度的影响）。 c。拓展作业 （5）总结在加速度中常出现的易错点。 其中，学困生完成（1）、（2）；中等生完成（1）、（2）、（3）或者（1）、（2）、（4）；优等生完成（3）、（4）、（5）。实践证明，在学生自愿的前提下细化学生的能力层次，可有效提高学生的作业效率。 2。3 学生的兴趣 “好之者不如乐之者”，兴趣是学习最好的老师，注重物理学史和生活对物理作业的影响。学生对物理的态度是影响其完成作业的重要因素。调查发现，喜

4、欢物理课的学生同样偏爱物理作业。物理兴趣刺激物理感觉继而影响物理的学习和作业完成，其逻辑关系为“外界刺激-物理兴趣-物理感觉-物理学习-物理作业”。如在自由落体运动鼓励学生收集伽利略和亚里士多德生平及其对自由落体运动的贡献，以“史”来激发学生完成作业的兴趣；在速度中，引导学生在运用v=sx（stsx）测量常见交通工具自行车、摩托车和汽车等速度作为作业；在超重与失重中带领学生通过坐电梯来体验这一奇妙的物理现象。 3 物理作业制定策略的建议 一份作业成功与否，关键在于其能否引发学生的“共鸣”和思考，在于能否帮助学生走出思维的“最近发展区”。一份完整的作业涵盖制定的情感、设计构思、讲解和评价。恰到好

5、处的作业策略可有效地拓展学生知识广度、提高学生对物理学习的激情。现从情感、设计、讲解和评价的角度探讨物理作业的制定策略： 3。1 基于思维上的“还稚化”来沟通师生间的感情 教师在制定作业前应有意识地让思维“稚化”，即教师尽可能地把自身思维回归到和学生相同的起点，让师生间思维达到同步，同频地最佳共振状态。通过稚化教师思维能有效地用教师“笨”激发学生的成功感，唤醒学生学习的欲望。当然，稚化的力度和频率需要教师在实践中有意识地去不断改进。研究调查发现，基于稚化思维制定的作业可更有效的促进学生基础性知识的夯实。 3。2 在设计上遵循学生思维逻辑地发展，提升理性逻辑思维力 3。2。1 在整体设计上把握作

6、业的质，放下“量”的包袱 高质量的作业练习比盲目的题海更有实效性。心理研究表明，中学生对事物存在着好奇心，形式新颖多样能有效刺激学生的各种感官。在保证作业质量的前提下悉心设计遵循学生思维心理发展的一题多解型，一题多变型及对比分析题等高质量的题型。 3。2。2 在细节设计上应由点及面，提升作业的针对性 （1）在知识点上悉心选择。 让作业涵盖课堂上的重点内容，让重要知识能通过作业得到夯实。 （2）在知识面上把握知识结构。 对待，在记录实验数据上明显表现出草草了事的情形，有些实验数据与理想状态不符，处于表层学习状态的学生往往选择修改数据，应付结果。笔者发现对于处于深度学习层次的同学，当他们走进实验室后，则能够非常认真地完成实验，如果实验过程中遇到了问题或者遇到了实验失败，他们则会努力做出分析，在自己不能寻求原因的时候会主动地寻求其他学习小组和老师的帮助。 此外，深层次学习的学生对于书本知识具备怀疑精神，