课内+课外=快乐读书吧

1、 课内+课外=“快乐读书吧” 【摘要】部编本教材首次将课外阅读纳入教材，在每册的园地一中设置“快乐读书吧”栏目。教师要在认真梳理，明确教学序列的基础上，科学取舍，建构教学过程。课前要查找资料，研究文本价值和教学价值；课中要引导学生发现阅读的一般规律，课后要充分利用教学建议，组织拓展阅读。以量化评价和质性评价相结合，设计教学评价，最终实现课内阅读教学与课外阅读的一体化。【关键词】快乐 读书 教学 一体语文的功能就是培养读书种子。（温儒敏语）2011年颁布的义务教育语文课程标准也提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。其中的“快乐读书吧”就是实现这一目标的主要载体，通过自读与共读相结合

2、，美读与畅读相结合，演读与练笔相结合，引导学生深度阅读。一、认真梳理，明确教学序列第一册的“快乐读书吧”主题是读书真快乐。第二册的“快乐读书吧”主题是读读童谣和儿歌，以点带面，激发学生的阅读兴趣。第三册的“快乐读书吧”主题是读童话故事，引导学生读整本书没头脑和不高兴。第四册的“快乐读书吧”主题是读有趣的儿童故事，借助目录读一类儿童故事。2. 科学取舍，建构教学过程“快乐读书吧”的篇幅普遍较短，图文并茂，但其中所蕴含的教学价值却很丰富，需要教师深入钻研，适当取舍；引导学生观察发现，学习方法；以点带面，课外延伸，实现课外阅读与课内阅读教学语言积累与能力提升的一体化联系。1. 课前查找资料，研究价值

3、教师要事先研究作品的文学价值和教学价值，各种版本的优劣；故事梗概；艺术成就；语言表达的特点等。教学价值主要考虑学理和学生两大方面，一是语文学科的特点、学段的要求；二是学生的年龄特点、认知的规律、成长的需要，寻找作品与该册书教学目标的连接点，设计活动。（二）课中聚焦规律，注重方法我国著名教育家叶圣陶老先生曾经说过“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”教材引入的篇目就是一个例子，教师要充分利用好课堂时间。1. 引导观察，发现阅读的一般规律没头脑和不高兴和大头儿子和小头爸爸等四本是教材推荐书目中的第一本童话书、第一组儿童故事书，应重在培养学生良好的阅读习惯。（1）举一反三

4、，了解封面信息。一本书的封面包含了大量的信息，有作者、作品主人公、场景、出版社等等，抓住xxx/著这个细节，并让学生以此类推，辨别xxx/文、xxx/图、xxx/编、xxx/译的意思，从而学会自己捕捉作者信息。（2）组织比赛，学会查找目录。目录中显示了篇名和页码，了解目录的用法便于读者检索。教学时，可以设计“说篇名，找页码”比赛，请学生快速从目录中找到目标文章相对应的页码，从而学会随机翻阅自己喜欢的内容开展阅读。（3）抓关键词，读懂故事梗概。第三册“快乐读书吧”里呈现了没头脑和不高兴的故事梗概：书里写了两个男孩，一个叫“没头脑”，一个叫“不高兴”。他俩一个做事丢三落四，一个干什么事都不高兴。有

5、一天他们突然变成了大人，因为自己的缺点而闹了不少笑话。请学生说一说，从这一段话中，你知道了什么？再抓住梗概中的关键词“笑话”“教训”展开讨论，此时，梗概就像一把钥匙，打开了学生进入作品的大门。2.有机融合，学会阅读的一般方法叶圣陶说，多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个“怎样”，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。因此，阅读要“去功利化”，在激发兴趣的同时教给学生切实可行的方法。（1）制造话题，自读与共读相结合。自读，顾名思义是自己读，一个人静静地与文字相遇，在咀嚼、欣赏、质疑、存惑、共鸣中享受语言的美。共读从参与人数上看是多人，大家带着自读后的困惑和收获，在聆听、对话

6、、点拨、交流中，让思维和思想得到碰撞与升华。小刺猬理发是一首很有意思的儿歌，读起来朗朗上口，学生喜欢读，甚至还边读边笑。鼓励学生讨论和分享。可以让学生聊一聊自己觉得最有趣的地方，有没有你不明白的地方让学生在群体中体验到阅读的幸福，产生心灵的共振。（2）关注表达，美读与畅读相结合。美读就是美美地读，读出情感，读出情趣。关注作品的语言范式，选择适合美读的段落，设计若干个小专题，达到积累语言，习得写法的目的。畅读是痛快地读，尽情地读，不打断，不重复。尊重学生个性化的感受，强调无边界的阅读，鼓励学生把打动自己的内容一口气朗读出来。（3）回归童趣，演读与练笔相结合。热爱游戏是儿童的天性，阅读的过程如果添

7、加游戏元素。第二册的“快乐读书吧”呈现的是童谣、儿歌，充满了童年的回忆，学生可以边读边做动作，边读边进行角色扮演。在反复的朗读中，学生实现了语言的体验与积累，而当他们把奇妙的想象力付诸于文字时，一篇篇有趣的儿童诗就诞生了。（三）课后创设情境，推荐好文课后就可以以教科书为本，精心策划相关的活动。如根据第二册“快乐读书吧”后的建议可设计童谣、儿歌的分享会，换书大会。第四册“快乐读书吧”后也提示学生分享有趣的儿童故事，可以是小组内接力分享，也可以是一人分享，余人学习；可以是口头分享，也可以是书面分享。以主题阅读、比较阅读，来推进课外阅读的广度和深度。由一本书引出一类作品。如由没头脑和不高兴引出幽默文

8、学作品，孙幼军的小猪唏哩呼噜、汤素兰的笨狼的故事系列。由笨狼的故事系列引出其他描写狼的作品。三、方式多元，设计教学评价“快乐读书吧”的评价以量化评价和质性评价相结合，通过表现性评价、过程性评价，促进学生在阅读活动中的自我成长和语文能力的提升。量化评价主要考量学生阅读的数量，通过班级读书“登山榜”来呈现，把全班同学的姓名列在“山脚”下，每读完一本书，就把书名写在“山路”中，自下而上，这样可以直观地看出每个学生的阅读内容和数量。质性评价则关注学生在阅读中完整而真实的自我表现，如阅读的态度、习惯、质量、情感等，在日常观察、调查、比照中，全面充分地揭示、描述学生的阅读特质。教师可以设计快乐读书吧评价单，从“感知、绘制、演练、展示”四个维度对学生的阅读情况进行评价。感知篇指向学生对作品背景的了解；绘制篇以绘画语言来帮助学生记忆、理解、表达；演练篇通过表演的方式来构建学生的第二重生活；展示篇让学生感受到不同的阅读体会、不同的审美眼光。评价主体多元，感知篇、绘制篇由学生自评，演练篇由教师评价，展示篇由小组评价。总之，教师要紧扣“快乐读书吧”的训练重点，引导学生拾阶而上，探寻和挖掘文本的价值，聚焦和分享文本的表达，