深度学习导向下小学数学教学策略的探究

1、 深度学习导向下小学数学教学策略的探究 摘要：在现代新型教育的不断发展下，新课程改革对小学数学学习提出了更高的要求，要求学生不再是浅层次的学习，而是更贴近与现实相结合，注重对现实生活的实际应用，从而提升思维的广度和深度，在学习原有知识的同时不仅仅局限于课本，更能举一反三应用于现实，形成系统完整的知识框架，实现从传统教学重视理论知识的传授到新型教育下知识的灵活应用。在此基础上，文章针对深度学习导向下小学数学交流策略进行了探讨。关键词：深度学习；小学数学；教学策略引言：在传统的教学过程当中教师更加注重的是学生对于理论知识的掌握能力以及解题水平，而忽视的数学涵养的提升，这样常常导致了学生在面对新题型

2、时手足无措的现象。新教改下教师应该更注重引导学生参与体验，深度理解知识，获的经验性的思想结构认知的数学知识，实现对数学知识的迁移运用，获得综合数学能力的发展。一、小学数学深度教学深度学习重在深度强调学习，深度在于精深，学习在于掌握。它就是要求学习者将一个只是进行剖析，深入其本质，学习精髓并举一反三。例如在学习“鸡兔同笼”问题，不单看表面鸡兔多少只问题，深入是未知数取值问题，掌握是通过方程解决应用题。即深度学习既要深度也要广泛，既不能各个沾边，也不能原地打转。深度学习是为了更好的挖掘学生的学习潜力，激发学生的学习动力，促进学生全方位能力同步发展。这个影响是具有长远性质的，他教会的思维模式和思考方

3、式以及面对问题从多方面多角度的解决，都远远不是传统教学方式当中刻板的学习理论知识所能具备的能力。对于小学生来说，老师要在课堂上巧妙地运用交流问答的方式引导学生自主学习、探索思考，促进学生的探索欲，激发学生的思维创造力,同时也可以运用新媒体教学的方式引导学生进行深度学习，激发学生的内在潜力。数学教师在教学过程中，应当注急教学内容全方面的规划设计，结合学生的实际情况制定相应的教学目标进行课程划分和教学内容设计。适当的教学模式规划设计，既能满足学生的发展需求，又能很好得在数学教学过程中发挥深度学习的优势，激发学生的潜力。数学的学习需要学生有探索欲望，对未知感兴趣，要做的就是激发学生的探索欲，对学生传

4、授数学知识。小学阶段的孩子充满的对未知的好奇，但要激发学生对于数学知识的探索，还要老师作为引导者，通过深度学习的教学模式，规划合理的教学计划1。适当得运用学生的个性特点来创造有利于激发学生探索欲的学习情境，引导学生体验学习数学的乐趣，特别是小学数学内容中的一些图形、统计等内容，利用深度学习的方式，让学生在感兴趣的前提下去学习探索，从而加速学生对于新知识的学习与理解，并主动开展与之相关的数学学习活动，提升学生的学习效率和老师的教学效率。二、深度学习导向下的小学数学的教学策略第一，创设问题情境。问题是教师以学生的学习内容、学习心理、学习目标、学习经验为依据，与学生沟通设计教学主线，涉及教学重难点，

5、触及教学本质，以探究为主。也就是要求学生们在数学学习中培养问题意识，这就需要依托建立情境。为培养学生们的问题意识，可以通过一个情景一个日常画面来引导学生建立问题，例如在学习分数时，对于“分子分母”的认识上不应当仅限于教师讲解，最常见的例子就是“分蛋糕”，深入分析就是部分占总体的比例。可以说，设计的问题要能保障自主合作探究学习活动以及课堂实践活动的顺利开展。第二，注重实践操作。动手操作是新课标提倡的一种学习方式，对学生学习兴趣的激发和实践能力的强化有积极的意义，其能促进学生的深度学习。选择合适实践也是十分重要的，例如在讲解“元角分”的内容时，不用非按照书上给的例子去很抽象的认识单位，更要让同学们

6、在实践中体验单位的作用，这就可以通过举办班级“跳蚤市场”，用自制代表纸币的符号纸进行实践，通过这样的实践会比硬式课堂更加有趣生动。也能更加直观的接收知识，激发学习兴趣。第三，强化习题拓展。拓展练习的目的在于帮助学生活化拓展技能、深化理解知识、发展高阶思维能力，要求学生能变换角度思考问题,对练习的一题多变、一题多解进行关注。如教师在讲解开放式的问题时，大多是提供一个思考性问题或假设某种问题情境，要求学生通过思考和分析来找出解答问题的方法，鼓励学生用高阶思维组织答案。深度学习强调多维思辨，让学生根据开放性的问题据理力争、各抒己见，进而挖掘潜能、激发兴趣，在思辨中发散思维、重组思维，发展各种思维能力2。三、结束语综上所述，深度学习是现代学生必须掌握的一种能力，也是教师教学的相当重要的一种模式，尤其是对于培养小学生思维能力，激发小学生学习兴趣和水平有着非常积极的作用。教师也应当从实际出发，认真把握深度学习内涵及特征，恰当创设设问问题情景，注重实践操作，使得学生们能够从多方面多形式的去思考和解决问题，这对学生未来解决