“作文教学套系”结题报告论文

1、，作文教学套系，结题报告论文新乡市第十三中学课题组：李素珍靳娜范俊萍为了全面贯彻以人为本的教育方针，进一步开展素质教育，培养新型的创 新人才，2008年9月我校开展了国家教育学会“十五”规划重点研究课题一一 “作文教学套系”的研究实验工作。写作文历来被认为是最让学生头痛的事，苦于无从下笔的大有人在。作为 老师，说句心里话，最头痛的也是改作文。看着千篇一律的作文，头几篇还有 心情仔细批改，到后来看到一篇篇不约而同的作文，都有点佩服学生的“心有灵 犀”了。”作文教学套系”是探索初中阶段、有侧重的有序、系统性的写作训练，大面 积的提高学生的写作素养，让学生讲出他的真心话，以真实来感人。教导学生 说真

2、话，抒真情，使他们的作文不再千篇一律，也不再“心有灵犀”，使学生形 成健全人格，学习感悟生活中的“真、善、美”。一年来，在上级主管部门的领导下，经过课题组成员和两个实验班学生的共 同努力，课题研究工作达到了预期的实验目标，取得了一定的研究成果。借此结 题验收之际，现将课题研究效果报告如下：一、通过“四环两段”的训练，解决“写什么”的问题在写作教学本体中，教学生“写什么”这一问题，长期以来就始终困扰着我们 的教育工作者，作文教学套系中通过七上、七下“四环两段”的训练，解决学 生为“写什么，而苦恼问题。（一） 博览群书对于作文来讲，材料是木之本，水之源。有的人作文，信手拈来，取之不 尽，用之不竭。

3、究其原因，正是材料储备十分丰沛，在积累上下过一番功夫。 与此相反，有的人作文，提起笔，头发疼，总觉无话可说。俗话说“巧妇难为 无米之炊”，可见，积累素材对提高作文水平关系之切。3、通过回忆“我”与这个人的交往，表达“我”对他的怀念；4、通过对某个特定人的描写，来表现这个社会上和他具有同样的特征的一群 人，反映一个社会背景。确定几个人，几件事写人记叙文可分为写单个人、写两个人和写群体的。写单个人可以“以一事 写一人”或“以多事写一人”。(1) 一事一人通过一件较为完整的事情来表现一个人，要求事情具体、 生动，因此我们要选择能够表现人物的最典型的事件，选择自己印象最深、最 能使自己感动的事情来写，

4、要求这个事件表现的是这个人物最典型的特征，或 者这个人的多个特征在这个事件中慢慢呈现出来。就好像，我们摄影的时候， 镜头慢慢推进，人物在叙述的过程中慢慢丰满起来。(2)多事一人 初中记叙文要求的字数是600字，因此我们用多事写一人, 也是有限制的，通常是两三事，如若超过四五事，那么这样的文章就让人生厌 了，因为写的事情太多，只能匆忙一笔带过。这样的文章要求详略得当，段落 之间可以互相补充。写多事通常也就代表着多角度，一个人身上的不同的几个 特征；当然，并不排除用相互联系的几件事情来写一个人的某一方面典型性格。我们谈到这个步骤是因为只有确定了要写几个人，怎样写，知道写的重点 应该是什么，才方便我

5、们真正动笔的时候有备无患。二、系统指导 解决“怎样写”的问题指导学生写作，我还要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事， 都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对 象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的 外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。 但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导：第一，写人物说了什么，做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的 记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心

6、理可以不写，当然，要根据 具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真 切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。第二，写人物怎样说的，怎样做的。写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事, 要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还 是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、 干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。指导学生写熟悉的事，我主要是让他们写自己经历的事。学生自己是参与者, 对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易。 尤其能够把自己的感受与认识写进去，从

7、而揭示出事情的意义。那么，怎样叙 事才能具体、真切呢？第一，要交代清楚记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时， 要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后 果。这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却 往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛，不能给人留下什么印象。为解决这 一难点，我就强化训练学生写好事情的发展过程，力求在短期内，达到一定的 效果。第二，写好矛盾冲突和结局。由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与 老师、同

8、学发生矛盾冲突，即使自己，也会在思想上产生矛盾冲突。经过双方的共同努力或自己的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决的。我要求学生写作 文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写出出人意料之外，又合乎 情理之中的结局，使文章曲折动人，富有吸引力。的确，”作文教学套系”培养了孩子的写作兴趣，开发了他们的写作潜力和智慧，让孩子在丰富多彩的快乐的学习中得到训练，使他们感到作文就像说话 一样简单和重要，进而全身心表达，从而在轻松的环境下写好作文!学生作文成绩比较我校参加”作文教学套系”实验的有2个班共54人,以下为对比情况:实验班前后作文成绩对比项目平均分及格人数优秀人数实验前3934实验后424611

9、6实验班与对照班作文成绩对比项目平均分及格人数优秀人数实验班424611对比班3837卷面情况：从45分钟堂上独立完成的作文看，实验班书写工整，字数普遍 600字以上，而非实验班字数则一般是500-600之间，甚至有个别学生不能完成 一篇完整的文章，只有300字左右。实验班的作文病句少，语言流畅，运用多种表达方式，且修辞手法运用恰 当自如，出现不少优美的句子和文段。实验班的作文思维比较开阔，想象丰富，选材角度新颖，事例有代表性， 文章内容丰富，有一定的深度，涉及的知识面较广，情感流露自然。而非实验 班的文章选材较旧，事例较普通，且不够真情实感，较空洞。由对比的结果来看，实验班比非实验班学生的作文进步较大，并显示出一定的优势。一年的实践证明，作文教学套系科学地剖析和透视了学生作文心理结构， 准确地把握初中学生作文的能力结构，从理论上确立了初中作文教学模式，进 而在理论指导下，编制符合初中生认识特点的训练材料，使大部分学生”敢于说 话，有话可说，有说不定的话，而且还能