教材教法考试简表

1、填空题1.中学语文教学法是一门.应用理论学科2.为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是疏导式提问3.提出博学之，审问之，慎思之，明辨之探，笃行之的人是.孔子4.从认识论的角度看，语文教学过程是一种信息传递的过程5.把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是比较6.有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为思维力7.在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此及彼的学习方法称为联想求异法8.教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是.阅读法9.优秀的散文总是在描绘客观事物之中融注作者的主观情感，从而构成情景交融的艺术境界的l0.对

2、学生的语文水平进行整体测试评定的考试是.综合测试11个相对独立的基本要素是品德素质、才智素质、身体素质。12语文教学的基础能力是由听、读、说、写四个要素构成的。13语文教育理论的特殊之处在于它的超前性、人文性、综合性。141903年颁行的奏定学堂章程使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来，而真正成为一门独立的学科。151963年颁布的全日制语文教学大纲重新认定了语文课的特性，纠正了重道轻文和文道分离的错误倾向。16语文能力即理解、运用语言的能力，它是以思维能力为核心的。17中学语文教育的内容的三个构成要素是语文训练、智力发展、情思审美教育。18语文基础知识教学要力求做到好懂、有用精要。19

3、作文指导应从审题、开源、立意、谋篇四个方面入手。20、口语交际活动的特点主要有制约性、瞬逝性、敏捷性、适应性、灵活性和通俗性。21相对于文学作品而言常用文体指的是记叙文、说明文、论说文。三、名词解释(本大题共2小题，每小题5分，共10分)1、入境：就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个好字，一个美字。2、一体两翼：是语文教学组织形式的改革的主要表现主张。一体指的是语文课堂教学这个主体，两翼分别指语文学习环境和语文课外活动。四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)1、如何

4、优化自己的语文教育观念。我们必须从多方面体察时代的需求，优化自己的语文教育观念：要根据时代需要，正确对待语文教育观念。凡是对语文教育现代化有用的，就要继承发扬，反之，必须否定、摒弃。要根据时代的要求，重新审视现代语文教育观念，从当前语文教学实际出发，不断更替与完善。展望未来，勾画语文教育的走向，构建超前规范性的语文教育观念。2、语文学科的属性有哪些?基础工具性思想教育性社会实践性文学性知识性3、现行中学语文教学大纲的主要内容有哪些?说明语文科的性质和地位。规定语文教学的目标。说明教学内容。提示教学应当重视的问题规定了基本篇目4、如何抓住文章的思路教学记叙文?研究结构把握线索概括主题语言训练读写

5、结合5怎样才能提高语文合作学习的实效性？（5分）答：A、学习任务应有一定难度，问题有一定挑战性。B、处理好集体教学和小组合作学习的时间分配。C、学生个体自主学习的质量是合作学习有效性的基础。D、小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。E、适时引进竞争机制和奖励性评价促进共同提高、成功分享。6请结合你的语文教学实际和所学的理论知识，谈谈作为语文教师应如何点燃语文课堂教学的亮点？（5分）答：一、让语文课堂成为学生的乐园。了解学生，找到他们学习的兴趣点；联系生活，激发学生的学习兴趣；、设计新颖有趣的活动，让学生动起来；教之动情，以情感动学生。二、让课堂充满生命活力。评价多元，让学生有安全

6、感；激发情感，让学生有体悟感；师生互动让学生有主人感；开放多元，让学生有灵活感；问题突出，让学生有兴趣感。三、让课堂架起通向生活的桥梁。思考语文教学目的；理解语文课程标准的生活内涵；走向生活，构建大语文教学，构建课文与生活的桥梁，找好学习内容与生活的结合点，创设具体的生活情境。唤醒学生的生活体验；积极开展语文实践活动，创造广阔的语文学习空间7新课程标准规定了第四学段（7-9年级）综合性学习的目标，请说说这一目标是什么？（5分）答：1能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍

7、或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)在语文教学实践中如何贯彻渗透审美教育的原则。1、美读-让学生领受情感美。所谓美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。而美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。它把无声的文字化为有声的语言，把储存的信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使

8、作品中的人物情景跃出纸面，使学生进入角色，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，直接受到作品感染熏陶。2、遵路-让学生体察文思美。就是让学生体品作者写作时的思路布局谋篇，以便开拓文章的思想内涵及艺术匠心、美学趣味。3、入境-让学生理解意蕴美。入境就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个好字，一个美字。入境不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、性格，并使他们所获得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念、信仰、世界观。4、悟文-让学生感悟语言美。指导学生理解

9、词句在具体语境中的表达作用，品味炼字的贴切和用语的精妙，可以使学生既受到语言美的熏陶，又从作家文笔之中吸取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。5、勤笔-让学生借鉴文学美。就是引导学生自己拿起笔来从作品中借鉴美、模仿美、表现美、创造美。在语文教学实践中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是加强德育渗透，提高未来劳动者素质的必要举措。12新课程的基本理念有“要全面提高学生的语文素养”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等。（4分）13以学论教是新课程课堂教学评价观的核心理念，突出了学生的主体地位。（2分）六尝试为新教材课文走一步，再走一步设计

10、一个教学方案。（35分）一、总览语文课程标准“修订版”的主要变化1.根据党中央以及教育部的要求，加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。义务教育语文课程标准（2011年版）解读仁寿县富加镇初级中学新版新版陈伐宇（1）要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会价值核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。新版新版第一部分新版前言（二、课程基本理念）（2）培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的

11、人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。新版新版第三部分新版实施建议（一、教学建议）2.进一步突出本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。培养创新能力是当代教育中的主旋律。语文学科也应该和其他学科一样，高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。实施创新教育，还必须改变刻板划一的教学模

12、式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让学生获得展示自己语文学习成果的机会。3.进一步突出语文学习的核心目标学习祖国语言文字的运用。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新版新版第一部分新版前言（一、课程性质）4.进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。（1）有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低。（2）有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；（3

13、）有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。5.针对语文教学中的问题，提出一些新的建议和措施。如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，就明确要求改正和防止。二、解析语文课程标准（2011年版）的具体改动（一）关于识字、写字与汉语拼音教学1.从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。（“实验稿”主要在第一学段提出这样的要求，其他学段不再提出。）：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。按照规范要

14、求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。新版新版第三部分新版实施建议（一、教学建议）第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。新版新版第三部分新版实施建议（一、教学建议）2.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。3.针对识字写字学习负担过重的问题，在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则。4.在国家语委和有关专家组的支持下，推出识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表。5.具体提出了各学段识字与写字的评价标准。第一、第二

15、学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录“义务教育语文课程常用字表字表一”为依据。新版新版第三部分新版实施建议（二、评价建议）（二）关于阅读教学1.新版强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生

16、的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。新版新版第三部分新版实施建议（一、教学建议）新版在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。新版新版第三部分新版实施建议（一、教学建议2.正确认识有感情朗读。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感

17、态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。新版新版第三部分新版实施建议（一、教学建议）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。新版新版第三部分新版实施建议（二、评价建议3.新版提出新的阅读要求“非连续性文本”的学习要求。2011版课标在第三学段的阅读要求中提出了一种新文本的阅读要求：新版“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”4此次课标修订，进一步强调要认真抓好“读书”这一根本环

18、节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”和“能力”。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。新版新版第三部分新版实施建议（一、教学建议）5.具体提出各学段阅读评价要求。精读的评价：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。文学作品阅读的评价：第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的

19、情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。学生课外阅读的评价：应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。新版新版第三部分新版实施建议（二、评价建议）（三）关于写作教学要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。积极合理利用信息技术与

20、网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。新版新版第三部分新版实施建议（一、教学建议）（四）关于口语交际教学“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”（五）关于综合性学习综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过

21、程，要加强教师在各环节中的指导作用。综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。新版新版第三部分新版实施建议（一、教学建议）（六）关于语法修辞知识本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实

22、际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。新版新版第三部分新版实施建议（一、教学建议）三、关注修订版语文课标在继承中的弘扬与发展1.坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求。2.坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养养成”的课程基本模式。3.坚持全面提高全体学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良

23、好发展。4.坚持在语文课程的实施中准确把握本学科的人文性、工具性。5.坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变。积极吸收当代教育新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新精神。6.坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各个环节中，把读书放在头等重要的位置。7.坚持面向现代化、面向世界、面向未来。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。新版新版第一部分新版前言四、学用结合不断深化对新课标的理解与把握学习

24、“课程标准”，正如“通知”中所说，“要深入领会和准确把握修订后的课程标准的精神实质和主要变化”，结合实际认认真真地学，踏踏实实的学，内化在头脑里，落实到行动中。2001年课程标准下课程实施中的问题及对策一、新课程改革中出现的不可忽视的新问题1、错把课标中的“对话”理解为“问答”“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发的问题充斥课堂，表面上是师生的互动，其实是用提问的方式在“灌”。2、鼓励与夸奖的滥用。新课标强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着要一味的表扬。而在一些课室教学中，教师不不假思索、脱口而出的表扬比比皆是，这很容易导致学生在课堂上浅尝辄止和随意应付。3

25、、把自主变成自流。课堂时间全部还给学生，学生自主发现问题，自主思考和解决问题，教师没有指导，没有提示，没有具体要求。4、合作有形式而无实质课堂上对小组合作这一学习的目的、时机及过程没有认真设计，只要有疑问，无论难易，也不管有无价值都要在小组内讨论，而讨论往往又没有时间的保证，常常是刚开始讨论或者还没有讨论得起来，教师的下一环节就开始了。5、探究的泛化。课程标准虽然大力提倡探究式教学，但并不是所有的知识都适合探究，比如一些概念、名称等，而且探究一定要与教学目的相吻合才是。（比如，讲狼时去探究它的善恶）6、贴标签式的情感态度价值观教育孤立的、人为的、生硬的进行情感态度价值观教育，把语文课上成思想教

26、育课。二、新课标实施下的几个不等式1、满堂问答不等于主动参与。现象：教师在课堂上采用简单的问答式，表面上看是师生的互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，师生、生生没有真正动起来。原因：没有把握自主学习、主动参与的要领和实质。建议：在激活学生思维方面做文章，让学生自己提出问题。2、小组讨论不等于合作学习现象：无论什么样的课，教师往往会用分组的方式让学生讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的效果来看，多数问题讨论得不深不透。原因：多数教师只知道新课标倡导合作学习，但没有能真正理解合作学习的含义，对合作学习的操作普遍感到困惑。建议：要正确理解合作学习的内含；要掌握合作学习的要领；合作学习离不

27、开老师的指导。3、开展活动不等于探究性学习现象：有的教师以为在课堂上进行探究性学习，就是开展许多活动，做实验等。原因：有的教师将课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上；有的教师把探究变成一种活动，缺乏深入思考。建议：要深刻把握探究性学习的内涵；不必每节课都进行探究性学习。4、多元教学目标不等于淡化“双基”现象：有的教师不敢讲基础知识，怕影响课堂教学的连贯性；有的课堂变为“学生自学、互相讨论、教师总结”，只重课堂流程。原因：有人认为新课程不重视“双基”了，把基础扎实理解只是知识数量的堆积，对“双基”的理解过于狭窄。建议：将三维目标有机的结合。5、教学评价不等于只

28、评价教师的教现象：听课后教师对课的评价关注点往往只放在教师的教上。原因：学生主体地位的理念还没有真正建立起来。建议：教学评价的关注点应该从教师的教转到学生的学习上来；在教学效果上突出效能意识；鼓励教师上“失败”的成功课。三、新课改课堂教学的形式化现象1、只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。比如：语文课上，无论是小说，还是诗歌，不论是议论文，还是说明文，往往都会组织学生讨论，比赛朗读等，而对于最重要的语言学习却往往会忽略，课后，学生往往连课文最基本的生字生词都不会写，连最基本的词语也不会解释。2、用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是。甚至在一堂课中，教师唯一的任务就是

29、不断的点击鼠标。3、空洞、言不由衷的鼓励大行其道。即使学生答对了最简单的问题，教师也会“隆重”的夸奖。4、以问代讲，一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。“是不是？”“对不对？”“怎么样？”等等，即使是不成问题的问题也总要问学生，有些问题根本上就不能启发学生的思维。5、教学情景过多，教学方法杂乱，让新版学生目不暇接。短短的一节课里面，安排过多的教学形式，一会儿讨论，一会儿表演，一会儿又比赛等等，把课堂搞成杂乱的集市；有的教师则运用了幻灯片、多媒体景象放映等多种先进的教学手段，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱。教学情景过多与教学方法过杂，一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一

30、新版方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，很不利于学生思维能力的提升。四、新课程实施中的三大矛盾1、注重学习成绩与张扬学生个性的矛盾新课程有一条红线贯穿始终，这就是培养学生的个性。基础教育课程改革纲要（试行）要求：“教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都新版能得到充分的发展。”很明显，这是对教师在教育教学过程中应该怎样教提出的具体要求。心理学研究告诉我们：个性是人的创造性的主要基础之一，人没有个性，便没有创新能力。培养个性，是我国教育的当务之急。但

31、是，教育的现实却让我们深感为难。（1）一方面，新课程向我们要个性，另一方面，校长向我们要成绩，两相比较，个性的培养虽然美丽，但成绩却能真正带来实惠：评优、选先、晋级、加薪等等。（2）班级学生人数之多，照顾个性，让个性充分发挥，就可能使大多数同新版学的个性乃至成绩受到影响，如果让他们一个个的尽情发挥，一节课有多少时间，能让几个幸运儿的才能尽情展示呢？（3）学生的成绩是领导们在短时间内能够看得到的，是比较容易检验的，而学生的个性则是看不见的，是潜在的，它的作用也是短时间内难以测量的，于是乎，在与考试成绩的实在、实惠的较量中，自然就处于不利的地位，甚至没有它的地位。（4）两者的矛盾还表现在，提高学生

32、的学习成绩更具有可操作性。我们有着几千年的应试传统，对于应试那一套，都已经轻车熟路了。个性的培养则有它自身的特点。我们都知道，个性有时很难让人接受。可以想象，一个个性强的学生，很可能身上就有一些常人不具备的东西，个别的，可能还有怪癖。如果真要顺着他们，那面对一个六七十个人的班级，老师、班主任就很可能会伤脑筋，因为要花费很多的精力和时间。这些，都是我们目前的办学条件所不允许的。老师也是普通人，他们的精力毕竟有限。2、学生心理发展水平与新的学习方式的矛盾新版新版新版新版新版新版新版新版新课程有一个突出的特点，就是要求转变学生的学习方式，要由被动学习转变为自主、合作、探究式的学习。这个转变，可以说是

33、根本性的转变。它的最主要的特点就是：自主。以语文教学为例，让学生自主、合作、探究性地进行学习，就是让他们自己确定学习的内容、学习的目标、学习的进程，乃至学习的方式、方法，老师只不过起一个指导、引导的作用。当然，这些都是让学生在与同学的合作中进行的。可以说，这样的学习方式，是很先进的，也是我们培养人才所必须的。它可以一改我们传统的老师讲、学生听的教学模式，改变那种学生只是被动听讲的状态，代之以学生的积极参与，积极探究。这样的学习方式一旦成为我们教育的现实，那会叫人多么惊喜啊!然而，学习方式的转变，在目前却遇到了学生心理发展水平的障碍。所谓的心理发展水平，指的是学生已有的心理发展的状态。心理学的研

34、究为我们提供了这方面的知识。以“自主”学习的能力为例。新版“自主”能力，其实是一种独立思考的能力一种自我认识的能力，一种自我监控的能力。小学生和初中生思维的依赖性比较强，特别是小学生的思维，在很大程度上还依赖于父母亲或老师，尤其是遇到一些比较复杂的问题时，他们有可能束手无策。初中生在自我认识和自我监控能力方面，虽然表现出一定的独立性，处于由依附性向完全独立性过渡的阶段，但在稍微复杂一点的问题上，就可能具有一定的依附性。小学生往往自己控制不了自己的嘴巴，控制不了自己的手脚。所以，小学生的课堂纪律观念就比较淡薄。而且，小学生的自控能力还有一个特点，就是稳定性、持久性差，常常是在几分钟之后，他们作出

35、的承诺就可能算不了数。初中生稍好一些，但也还处在发展、转变过程中。当然，在学生的心理发展水平中，最为重要的还是思维能力的发展。由于受其生理发展水平的制约，其心理发展水平也有其阶段性的特点。中小学生还不具备完全的自主学习能力，所以，他们学习方式的转变就存在很大的障碍。3、整齐划一的评价体系与新课程要求的矛盾新课程要求建立三个评价体系，即促进学生全面发展的评价体系，促进教师不断提高的评价体系和促进课程不断发展的评价体系。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中也明确指出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质，提高教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。”

36、下文就教师评价与学生评价问题谈些想法。两个评价体系的建立，都以“发展”为第一要务。学生评价，要有利于促进学生的全面发展，而不仅仅是对学生已有学习状况的检测与甄别。同样，对教师的评价，也应该以促进教师素质的提高为主要目的，而不仅仅是对教师工作成绩的检验与评价。可是，在新的评价体系还没有建立起来之前，在我们的新课程实验区，基本上实行的还是老一套的方法：一次评价论英雄，一张试卷论成败!五、要处理好课改中的若干关系1、关于更新观念新版新版新版新版我们要更新的是陈旧、过时的教育观念，而不是一切教育观念。有些教育观念如“有教无类”、“教学相长”、“因材施教”等等，经过千百年的实践，证明它是正确的，至今还是

37、适用的，就应把它发扬光大；有些教育观念如韩愈的“传道、授业、解惑”，在当时是正确的，现在只要赋予它新的时代内涵，就可以继续发挥作用；有些教育观念如“分数高、升学率高就是质量高”，虽然成了许多人包括一些政府官员和家长的共识，但因为它不全面，就应加以更新。2、新版关于能力培养新版新版新版新版强调培养人的能力、情感、态度，并不是否定知识的重要性。扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成积极态度的基础。因此，基础教育不宜提从“知识中心”转移到“能力中心”、从“学会知识”转移到“学会学习”。“授人以鱼，不如授人以渔”的提法是对的，但不能由此得出传授知识不重要的结论。不要把“学会”与“会学”对立起来。不能

38、因知识更新快，就不重视学生基础知识的学习和掌握。相反，越是知识更新得快，越要有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养。当然这里指的不是过时的知识，而是不断更新的知识；不是一般的知识，而是对人、对社会、对知识发展有重要价值的知识，尤其是基础知识。3、新版关于主体性问题新版新版新版新版强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用。今后，教师的责任仍然很重大，对他们的要求应该更高。不能把学生主体性与教师主导作用对立起来。而学生的主体性在不同年龄和学习阶段表现是不一样的。在幼儿园和小学阶段，学生的自立能力还很有限，知识很有限，教师的主导作用就很大。随着学生年龄的增长、知识的增加和能力的提高，

39、他们的主体作用才能逐步表现出来。主体性问题还涉及社会政治、经济和文化等各方面，不是教育一家就能完全解决的。4、关于学习模式新版新版新版新版课堂学习的模式包括接受模式和发现模式。在人的认识活动中，二者往往相辅相承、结伴而行。学习过程不可能全部由学生的发现来完成，因为学生在小学和初中阶段，接受性学习还是主要的。而一个人在一生中，即使学识很渊博，也不能排除接受性学习。不能把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划等号。针对现行教育的弊端而强调研究性、探究性学习，并不排除接受性学习的必要和重要。一堂课究竟采取何种学习方式，要因人、因时、因课制宜，不能一刀切。5、关于课堂形式新版新版新版新版教师“满

40、堂灌”不对，“满堂问”、“满堂转”也不好。我们要求的是思维的活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面、形式的活跃。课堂教学中强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员全程参与还是部分人局部的参与。搞满堂问，学生怎能有时间对问题进行深入的思考？学生穷于应付，又怎能充分发挥主体性？教师又怎能通过多问达到激思、激疑、激趣、激创的目的？对学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。合作学习要建立在自主学习的基础上。学生自己还没来得及好好学就要求他们讨论，这不是真正的合作，也达不到预期的目的。6、关于赏识激励新版新版新版新版对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育