本科生思辨能力现状研究及对大学英语教学的启示

1、本科生思辨能力现状研究及对大学英语教学的启示 摘 要：通过问卷调查和个别访谈对非英语专业大学生的思辨能力现状进行了调查研究，结果表明目前大学生的思辨能力总体较弱，这极大地影响了学生的语言能力发展和整体素质提升。而在影响思辨能力的各外部因素中，教学模式、评价标准和测试体系为影响最大的因素，这提示我们在今后的大学英语教学中要进一步革新教学方法和教学理念。 关键词：思辨能力；大学英语教学；非英语专业 中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-2596（2016）05-0270-02 一、引言 思辨能力（critical thinking skills），即批判性思维或思维能力，最早提

2、出于上世纪六七十年代，是指个体在决定事物真实价值的过程中，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终作出有理据的判断的能力1，其实质上是个体认知能力和情感特质的统一。近年来，有关思辨能力的讨论在我国教育领域十分受关注， 大学英语教学是我国高等教育中的重要组成部分。目前为止，大学英语教学改革和实践中少有针对培养学生思辨能力的措施，各种教学计划和目标主要以提升学生的听、说、读、写、译等语言技能为中心，并以等级考试成绩衡量最终的语言能力。在这一教学理念下，学生往往只专注于语言技能的训练，没有提升思辨能力的意识，导致其在实际语言运用中尽管发音标准、表达流利，但缺乏深入的分析和思考，语言空洞、无条理，缺

3、乏逻辑性和创新性。语言是思维的工具，事实上，思辨能力的培养在语言教学中更为重要。本研究从大学英语教学入手，调查目前大学生的思辨能力现状，并探讨如何改进大学英语教学以更好地培养学生的思辨能力。 二、文献回顾 上世纪八十年代，美国哲学协会组织45位专家成立了特尔斐项目组，对思辨能力进行了长达两年的研究，其成果特尔斐报告认为，思辨能力包括一系列认知能力要素和情感特质要素。近几十年来，思辨能力的国外相关研究主要着眼于思辨能力内涵各要素的界定和量具，以及培养思辨能力的有效途径2。其目的在于通过构建思辨能力的内在模型结构和测量方法，科学地评判学习者的思辨能力，并有针对性地培养学习者的思辨能力来提升其批判意

4、识3。除了特尔斐的二维结构思辨能力模型外，richard paul的三元结构思辨能力模型、anderson的认知能力六级模型等都成为思辨能力评测中的重要参考4。至于如何培养学生的思辨能力，国外相关研究也提出了大量的理论框架，如freebody& luke的四层学习身份模型、durant& green的三维模型、cope& kalantzis的多元化素养模型等，这些都对国内的思辨能力研究产生了深远影响。 我国对思辨能力的相关研究起步较晚，虽然最早在1998年黄源深提出了英语专业学生中思辨能力的缺乏5，但直到近几年思辨能力才引起教育界的广泛关注。许多调查研究表明，我国大学生由于思辨能力的缺失导致创

5、新力和解决问题的能力不足，影响了大学生整体素质的发展。研究者们从心理和认知的角度探讨了思辨能力的模型构建，并积极开发了适用于我国大学生的思辨能力评测工具。在此基础上，也有许多相关研究从教学设计理念、教学内容、教学方法、课程测试等方面提出改进意见，探讨如何提高学习者的批判性思维能力。遗憾的是，以上国内研究大多是针对英语专业学生，虽然非英语专业大学生在英语学习过程中也有同样的思辨缺失现象，但较少被深入研究。本研究就以非英语专业大学生为研究对象，分析大学英语教学中学生的思辨能力现状并给出教学建议。 三、研究方法 （一）研究问题 本研究综合采用问卷调查和个别访谈的研究方法，对安徽省某高校155位非英语

6、专业大二学生进行调查访谈，意图找出以下问题的答案：（1）非英语专业大学生的思辨能力现状如何？（2）大学英语教学应作出哪些改进以更好地培养学生的思辨能力？ （二）研究工具 本研究借鉴了rao在其研究中所使用的调查表6，编制了“大学生思辨能力自评表”。该自评表根据特尔斐项目组对思辨能力的界定，设计了12道选择题，分别从各项分技能调查了学生对自己思辨能力的评价。问卷采用了likert五级量表形式，每题下设五个选项，从“非常强”逐级到“非常弱”，计分时分别计5分到1分，最后得分越高说明思辨能力越强。此外，本自评表还列出了7项影响思辨能力发展的外部因素：教材、教师、学习方式、课程设置、测试体系、评价标准

7、、教学模式，要求学生选出两项他们认为对思辨能力发展影响最大的因素。 （三）数据收集与分析 问卷调查在研究对象的大学二年级第一学期末进行，问卷开始前对学生简单讲解了实验目的以及思辨能力的定义和作用，让其对思辨能力有了基本的了解。实验中共发放问卷155份，回收有效问卷153份。问卷数据采用spss17.0进行统计分析。 问卷调查结束后，根据问卷结果对12位学生和5位大学英语教师进行了个别访谈，访谈内容主要围绕大学英语教学中学生的思辨能力现状、影响因素及对策。访谈录音随后被转写为文字，以结合问卷进行进一步分析。 四、结果与讨论 本研究将研究对象的思辨能力分为强、中、弱三个等级，根据问卷设置，得分40

8、分以上者为自评思辨能力强，得分30-40分者认为自己思辨能力一般，得分30分以下者自评思辨能力较差。数据统计结果显示，学生的思辨能力自评表平均得分为28.42分，强、中、弱三个等级所占比例分别为7.8%、39.2%、52.9%。从这一结果可以看出，目前大学生的思辨能力现状不甚理想，学生对自己的思辨能力普遍评价不高。 此外，对影响思辨能力发展的外部因素的调查表明，学生认为对思辨能力发展影响最大的三个因素分别为教学模式（70.5%）、评价标准（64.2%）、测试体系（60.3%）。在随后的个别访谈中针对这三个因素对受访者进行了更深入的调查： （1）教学模式。学生受访者认为，目前大学英语教师不太重视

9、思辨能力的培养，课堂上的大部分时间都是进行语言点的讲解和各项语言技能的练习，甚至有的教师还是采用传统的灌输法教学模式，留给学生独立思考的机会少，更不用说提高学生的批判性思维能力。而受访教师指出，思辨能力培养目前还没有得到教育界的足够重视，大学英语教学改革的指导思想中虽有提及，但如何实施并没有明确的建议，即便有个别教师意识到了思辨能力培养的重要性，但由于目前大学英语教学大纲、教学计划、教材等条件的限制，想要真正开展有效的教学活动还是有较多实际障碍。 （2）评价标准。长期以来，我们对语言能力的评价仅停留在语言表达的准确性和流利性上，忽视了更深层次的语言的逻辑性、复杂性和创新性，这一点在大学英语教学

10、中尤其明显。正因为大学英语的评价标准不涉及思辨能力水平，导致许多学生经过长时间的学习后也只能达到语言流畅的水平，但所表达的内容思想空洞、逻辑混乱。受访教师表明，在英语写作中这一问题尤其明显，许多学生背诵大量的写作语块和文章范式，但真正涉及到写作的内容和主题思想，学生们大多人云亦云、缺乏深度。 （3）测试体系。由于目前我国教育体系的应试倾向还比较明显，在大学英语教学中教师的测试依据主要还是听、说、读、写、译等语言技能水平，学生也不得不奋战于各级各类语言水平考试中，这在无形中进一步强化了流于表面的、以语言技巧为中心的评价标准，牺牲了学生素质的全面培养和提高。许多受访学生表示，大学英语学习的最大目标

11、就是要通过四六级、考研英语考试，至于运用这门语言进行更深层次的思考，“没有精力也没有必要”。可见，目前大学英语教学的测试体系也是学生思辨能力缺乏的诱因。 根据以上数据分析结果，要改善目前大学英语教学中思辨能力缺失的现状，首先需要明确思辨能力培养的重要地位，使思辨能力培养成为教学活动的指导思想之一。在学生具备了基本的语言知识和技能后，应重视扩大学生的知识面，增强其文化意识，提高英语的综合运用能力，其中包括运用英语进行深层次思考的能力。其次，在教学方法上要加大改革力度。除了加强人文教育外，更应将思辨能力作为重要教学目标纳入教学大纲，并将这一目标具体化为教学任务分解到各阶段的课程学习中。在实际教学中

12、可适当增加有启发性的教学活动和练习形式，如辩论、开放式问题解决、研究性写作等。最后，在学生成绩评测上应采用形成性评估体系。积极开发有利于激发学生研究力和创造力的练习和测试形式，如调研项目、小组讨论和辩论、学习日记等；也可以尝试改造传统的考试形式，例如可将原有的阅读理解选择题与分析性或评价性写作结合起来。 五、结语 思辨能力是大学生综合素质的重要基础，也是一个国家不断创新、繁荣发展的重要推力，但是目前我国教育中对思辨能力的重视程度不够。本研究通过调查研究表明，目前在大学英语教学中，学生的思辨能力普遍不强，而在教学环境的各种外部因素中，对思辨能力发展影响最大的是教学模式、评价标准和测试体系。这提示

13、我们在大学英语教学中应加大改革力度，明确思辨能力培养的重要地位，加强学生的人文通识教育，改进教学方法，增加启发性教学环节，并积极探索开发全面的、科学的评测体系。 参考文献： 1paul，r.& elder，l. critical thinking： learn the tools the best thinkers usem.new jersey： pearson prentice hall，2006. 2文秋芳，等.构建王国外语类大学生思辨能力量具的理论框架j.外语界，2009（1）：37-43. 3孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入j.中国外语，2011（3）：49-58. 4阮全友.构建英语专业学生思辨能力培