大学物理与学生科学素养和健全人格

1、大学物理与学生科学素养和健全人格 1、加强教师自身及团队水平建设 1.1苦练内功，提高教师教学水平 教师要提高教学水平不能固步自封，无论是青年教师还是老教师都要虚怀若谷，善于听取不同意见，不仅要向自己身边的教师学习，更要向其他院校的老师学习。每一所高校都有值得学习的教学模式和教学思想，多年以来我系不断选送优秀教师到国内外高校进修学习，显著提高了教师教学水平，扩展了教师视野。 1.2做好科研工作，实现科研、教学相互促进 科研工作和教学工作是相辅相成、相互促进的，在重视、加强教学工作的同时必须做好科研工作。课堂教学的目的是让学生掌握所学知识，教学内容是教学的核心要素，而教学内容是否丰富、前沿知识的

2、引入是否合理，都源于深厚的科研实践功底。教师通过科学研究，不断汲取新知识、积累科研成果、掌握科研发展的前沿。在课堂教学中教师可以有目的地将科技前沿的发展动向、自己或者别人的科研工作、科研方法、科研经验和科研成果融入教学内容当中，必将激发学生的学习和投身科研工作的兴趣。科学研究不是知识量的增加和累积，而是对知识的理解和综合运用，是一项高度复杂的思维活动和实验技能的体现，是无法用语言描述的诸多方面经验总结。也许一个做科研工作的人对自己所做的工作将得到什么结果是不明确的，并且很多惊人的实验结果都是偶然发现的，但这些并不能说明科研活动是毫无章法、无迹可寻的。教师从事科研工作，会在课堂上得以体现，只要观

3、念明确、方法得当，通过潜移默化的渗透就能够让学生获得科研工作方面的知识和思维模式，从而自觉地运用科学研究方法从事创新活动。科学研究方法不但可以锻炼学生的思考能力和科学思维，也可使研究过程严谨，得出科学性强、有说服力的结果。所以尽早地让本科生了解、熟悉科研方法有利于培养创新人才，适应未来社会发展的需要。 1.3建设有凝聚力的高水平教学团队 做好大学物理教学工作必须建立一支有素质、有凝聚力的高水平教学团队。山东农业大学信息学院物理系的全体教师十分重视教学团队自身的素质建设，通过开展教学经验交流会共同剖析学生难理解的重点和难点，交流、分享各自的教学心得体会，共同提高教学水平。彼此提意见，相互交流经验

4、的基础正是团队精神的体现。教师在课堂上根据学生的接受能力、针对不同专业的学科特点实施特色分专业教学。针对青年学生的思想特点，寻找他们的兴趣点，建立了一套行之有效的教学体系。根据学生的高中物理基础，有针对性地做好高中物理到大学物理的衔接和过渡。让学生从高中的知其然到大学的知其所以然，从高中的知道现象到大学的对本质和内涵的理解，让学生对物理概念、物理原理有更深入而全面的理解。我系教师响应学校、学院关于加强网络宣传和网站建设、推进网络课程建设步伐的要求，为了更好地服务广大师生，适应未来全方位网络教学的要求，也为了物理系的学科发展和扩大社会影响力，物理系各位老师共同努力，集中力量构建大学物理和大学物理

5、实验的网络辅助教学平台。网络平台的制作需要广大教师的忘我奉献精神，为了加速网络课堂的资源整合，尽快实现网络课堂的开放，物理系的教师自发地来到办公室加班，致力于网络课堂建设。由于各位教师的教学安排不同，平时很难集中起来，然而网络平台建设却是一个纷繁复杂、需要相互协调的过程，只能利用晚上和周末的休息时间共同讨论资料的选取和网站的建设。在建设网络教学平台过程中，通过教学经验的相互交流提高了各位老师对教学的理解和处理教学中各类问题的能力，能够进一步提高课堂教学的教学效果。网站的制作需要每一位教师的努力，各位教师通力协作，整个过程是对知识凝练和对知识进一步整合的过程，也是增强集体凝聚力和整体素质的过程。

6、物理学网络课堂建成的短短几个月就有超过9万的点击量，体现了广大师生学习物理的热情，也是广大师生对物理学网络平台建设的肯定。物理系在教学和网络平台建设等方面取得的成绩是整个教学团队集体的力量和智慧的体现。正是这样一个团结、奋进的团体，通过以老带新、教学经验交流、国内外进修学习等多种方式提高教师的教学水平。通过良好的课堂教学和课堂互动调动学生学习积极性，将看似枯燥的理论和实验知识传授给学生，取得了良好的教学效果，赢得了各届学生的一致赞誉。 2、整合利用多种教学资源，激发学生学习兴趣 2.1根据青年学生思想特点激发学生学习兴趣 针对青年学生从高中到大学的思想变化，抓住学生的兴趣点。大学生经过几年艰苦

7、、紧张的高中学习生活，冲过独木桥，踏进大学校门，面对全新的大学校园，丰富的课余生活，让初入大学的大学生目不暇接，不能更多地把精力放在学习上，这就要求教师有意识地激发学生学习兴趣。以大学物理为例，在绪论课中要根据学生的不同专业引入物理相关的背景知识，让学生了解到大学物理是学好本专业知识的理论基础。进一步用相关的例子加深学生对物理的理解，比如对车辆工程专业，可以引入发动机输出功率一定时，随着挡位的逐渐升高输出力逐渐减小而速度逐渐升高，让学生在思想上认识到物理知识对本专业学科的重要性。要让学生带着学习兴趣到物理课堂，在课堂上更要不断点燃学生的学习兴趣。在教学过程中引入演示实验，让学生直观地看到物理原

8、理表现出的物理现象，方便理解物理原理。为学生播放视频影像，演示微观和不方便实物演示的物理现象。在教学过程中穿插物理学史和物理发明小故事，提升学生对物理学发展的兴趣，让学生感觉科研创造就在身边，对物理产生亲切感，不畏惧复杂的物理概念和公式，进而有勇气和兴趣投身于科研事业。 2.2利用现代多媒体技术和网络平台辅助教学 在课堂上利用多媒体影像技术吸引学生的注意力。随着计算机信息技术的发展，能够将图、文、声、像融为一体的多媒体技术进入了教学领域，并有逐渐取代传统教学模式的趋势，这是教学方式由静到动、由平面式到立体式的进步和飞跃。幻灯片、图像、视频和声音等教学资源的合理利用丰富了教学内容，摆脱了传统教学

9、模式枯燥、单调的困境。例如波动光学中的干涉、衍射现象，电磁学中的法拉第电磁感应定律、楞次定律，相对论中的时间延缓和长度缩短效应等很难用语言表述清楚，而通过视频、flash等多媒体课件可以非常清晰地展示给学生，让学生对物理的了解不仅仅是公式和概念而是形象的物理图像，这将激发学生的学习兴趣。然而多媒体技术传递的信息量大，如何更好地选择、利用多媒体教学资源于实际的课堂教学是摆在广大教师面前的重要课题。拓展丰富的教学手段，建立教学网络平台和师生互动平台，实现教学手段的全方位立体化，给学生创造广阔的学校空间和学习资源。我系已建立网络辅助教学平台，为学生提供教学课件、教学视频和师生互动平台。在网站的建设过

10、程中，各位教师结合多年来的教学经历总结了教学经验和教学过程中常见的问题，令课程网站更具灵魂和思想。充分利用网络课堂辅助教学，实现网络教学和课堂教学相辅相成，这将为广大师生提供良好的物理学习、互动平台。实现良好的教学效果给教师提出了更高的要求，整个教学过程需要教师有扎实的理论基础和科研经验，能够了解学生的兴趣点，并能从复杂的生活现象中凝练出简单的物理问题。让学生能够带着问题去听课，能够对具体问题应用适当的物理原理去解释。虽然学生对有些问题的理解只是简单的物理框架，但这将为学生深入理解和解决问题提供理论基础。 3、培养师生相互尊重的平等意识，促进学生全方面发展 3.1加强师生交流，建立相互尊重的平

11、等意识 教师和学生是教和学的关系，是平等而不是相互对立的。了解青年学生的思想动态和兴趣点，在课间或课下和学生多交流，和学生保持亦师亦友的良好关系。只有人们对接触到某事物产生愉悦的情绪体验时，才会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到尊其师、学其道9。教师在传授知识之外的重要责任是塑造学生积极向上的人生态度和健全的人格，这将体现一个学校的精神面貌，而积极向上的人生态度恰恰

12、可以让学生在毕业后尽快适应不同的工作岗位，取得骄人的成绩。 3.2理论教学和实验教学相结合，加深学生对物理的整体理解 物理是一门以实验为基础的学科，只有让学生同时学好理论和实验课程，才能让学生对物理的理解更加深刻、学习兴趣更高。大学物理和大学物理实验一般来说是独立设课，各有不同的教学体系和评价体系，但是作为一名教师却要将两门课程当做一个整体来对待。在做好大学物理理论教学工作的同时，不放松实验教学工作，让学生对物理理论和实验融会贯通。大学物理实验开课的目的不仅仅是让学生通过物理实验学习物理理论、对物理理论有直接的感性认识，更重要的是让学在物理实验过程中学习实验思维方式，掌握实验技能，培养良好的实

13、验素养，为未来的科研创新工作打下坚实的物理基础。实验素养的培养不是一朝一夕可以完成，需要教师潜移默化、言传身教。所以教师在实验教学过程中不仅仅要求学生做出正确的实验结果，更要考察和提高学生多方面的知识。通过实验中遇到的问题提高学生的实验素养。比如电表改装实验中电压表或者电流表无读数时如何检测出断路的连线；牛顿环实验中鼓论显微镜的鼓轮读数指零时，而毫米指针不在整毫米处的处理办法；密立根油滴实验中观察不到油滴的可能原因和解决办法。同时要注意学生在处理数据中可能出现的错误，比如有效数字的保留、绝对误差是否为正值、相对误差是否表示为百分数的形式等。同时，重视仿真实验对物理实验的辅助、补充作用。为了让学生在课堂上顺利地完成实验，取得良好的实验效果，也为了让学生有机会接触到不适合在课堂操作的实验，可以通过网络辅助平台开展仿真实验。 3.3建立、健全多种考核机制，促进学生全方面发展 一般本科院校大都以期末闭卷考试成绩作为考核学生的主要指标(占总评的70%以上)。这种考核方式过于强调学生的记忆能力和解题能力，容易使学生将主要精力用在记忆公式和解题等方面，不利于学生学习的主动性及应用能力的培养，也不利于学生科研思维能力和创新思维能力的培养。教学活动是以教师为主导、学生为主体的传授知识的活动。学生的考核机制也应该以教师为主