工业设计专业实践课程教学设计研究

1、工业设计专业实践课程教学设计研究 1引言根据国家战略开展的新需求，我国的工程教育提出了新工科;的改革，在这个改革内容中其根本内涵以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化的综合性人才。【1】新工科本质上是效劳于国家战略开展新需求；重点任务是重构人才知识体系、创新教学方式与技术、强化实践创新创业能力、完善创新创业人才培养模式、加强技术转移与成果转化。高校的核心职能是人才培养，企业的需求是人才培养的重要观测点，OBE理论的原理是根据企业需求制定教学目标，与传统的工程教育相比，OBE理论强调的重点是教育的质量是可观测和测量的。从各地高校的培养方案可以看出，各国的高校教育都在采用基

2、于产出模式;的目标来组织教学活动。工程教育本身就是指向构建有形的结果，在新工科的大趋势下，用OBE来推动学生的工程实践能力，意义非凡，对我国的高等教育开展具有强大的指导意义。【2】CDIO是新起的工程教育模式，包含构思设计实现动作四块内容，整个运行周期包含产品的研发到产品运行，充分表达了企业的需求，在课程设计中，让学生在课程之间有机的学习工程，将学科的理论和能力融合在一起。工业设计本科教育的目标是培养有创新实践能力的工业设计师，工业设计毕业生的能力要求和CDIO的培养目标高度契合，所以将CDIO模式引入到工业设计实践课程教学中，培养工业设计专业学生综合工程实践能力。2目前实践课程教学问题在强调

3、产出OBE和新工科;改革以适应新需求的大背景下，如何基于课程这个人才培养的根本内容，实现课程的综合改革和持续改良以有效提升人才培养的质量，是高校面临的普遍问题。工程实践能力的培养并非是知识的简单整合，而是一个复杂的渐进过程，要将不同学科的知识和素质要素融合在工程实践活动中。本研究采用OBE理论作为工程实践能力的测量标准设定的理论根底，研究对象是新工科背景工业设计专业的学生，研究的变量是工业设计学生的工程实践能力。调研学生工程实践能力现状，得出关于工程实践能力的影响因素，并针对研究给出提升工程实践能力途径。3基于OBE和CDIO的?计算机辅助设计III?教学设计与实践本课程属于工业设计专业实践课

4、程体系中较为核心的实践课程之一，参照专业制定的人才培养目标，结合新工科、OBE和CDIO人才培养标准，明确课程定位是培养设计表达能力工程结构表达能力。学生工程设计能力在以下几个方面表现出缺乏：工程结构分析能力缺乏、学习知识点散而不集中、案例学习参与度不高。针对上述问题，制定课程教学目标激发学习兴趣，提高工程设计能力，全面提升综合能力；课程教学思路是做中学，边做边学，案例引导课程学习，过程性考核和能力评价相结合；课程教学实施以案例教学和参与式课堂相结合，构建多元化考核体系。设计层级化的教学目标如下列图所示：在核心目标的教学中，自行编写了涵盖根底知识点共计39个案例，要求学生完成掌握并能长期记忆；

5、二级目标的教学中，设计了24个视频学习案例，要求学生能够理解并运用于实践；三级目标的教学中，设计了综合案例8个，要求学生通过学习，掌握产品的研发到产品运行，从而培养学生的设计能力、创新能力和工程实践能力。课程教学内容与三个培养目标相对应，在教学目标中细化三层目标，在教学活动中根据教学内容的复杂度与教学目标一一对应，在教学评价在采取多元化的评价方式。教学活动中注重学生的参与，学生自主参与课程内容建设、学生自主参与课程知识学习、学生自主参与课程具体教学和学生自主参与课程成绩评价。课程考核评价分为学习考核、成果考核和能力考核三块，学习考核观测点是促进学习习惯的养成，考核内容包含考勤、学习单、课前视频

6、学习完成度；成果考核观测点是持续学习能力，以成果为导向的过程性考核；能力考核观测点是学习持续性及案例参与式程度。采取多元化的评价反应策略，并设计的多元评价表，同行考核、田野观察、教师评价反应和工程测试模型评价。层级化的教学目标，学习条理清楚，对应学习知识点，清楚自己的学习掌握程度；学生参与式案例建设，从根底案例学生演变案例选入案例库，充分调动了学生的学习积极性。4结论针对传统实践课程教学存在的问题，将新工科人才培养目标、OBE及CDIO工程教育理念与实践课程相结合，对实践课程教学进行再设计，注重学生的参与式教学，明显提升了实践教学的教学效果，学生的工程实践能力得到提升，强化了学生的技术创新和实践动手能力，并将学习持续到将来的工作岗位中。参考文献：【1】杨小兵.新工科背景下高校卓越方案;人才培养研究.教育理论与实践,2021(33).【2】新工科下人才培养OBE模式.教育部学校规划建设开展中心.【3】马佳,汪宏友.成果导向教