横看成岭侧成峰,远近高低各不同——对同课异构《挑山工》的评析

1、横看成岭侧成峰，远近高低各不同对同课异构挑山工的评析南城县盱江小学谢桂芳我校开展如此隆重的“同课异构”教研活动还是首次。这次活动为我 们提供了一次很好的学习机会，让我们获益良多。五位教师的授课内容相 同，但是教学设计别出心裁，教学过程精彩纷呈，都取得了很好的教学效 果，真可谓：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。挑山工是各版小语教材几经修订却始终被保留的一篇精读课文。 此文是著名作家冯骥才的作品，课文记叙的是平常的小事，在看似平淡的 语句中，却蕴含着深刻的哲理。本课的重点和难点是：使学生感悟到“快 与慢取决于能否具有朝着目标，脚踏实地、坚持不懈的精神”。本组的刘春辉老师执教挑山工一课颇具匠心，主要

2、教学流程是： 创设情境，导入课题T感知人物，切入重点T合作探究，读中解疑T拓展 延伸，深化明理。聆听此课，我们觉得有以下几个闪光点：一、插图切入，直奔重点课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。挑山工一文文质兼美，与课文相得益彰的是：配了一幅挑山工负重登 山的插图。刘老师预测到大部分学生对挑山工和泰山不很熟悉，更没有这 方面的生活体验，上课伊始就充分利用插图这一教学资源，指导学生观察 插图，用“这是一位的挑山工”的句式描述画面。形象直观的插图帮助学生初步建立挑山工登山艰辛的表象，激起了学生对挑山工的敬佩 之情，激发了他们步入文本的兴趣，并且使教学直入重点，可谓一举数得。特级

3、教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思 维的火花。”我觉得刘老师的“第一锤”敲得很好，形成了“未成曲调先有 情”的韵致。二、平等对话，走进文本课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本堂 课，刘老师为学生营造了一个和谐、平等、愉悦的对话氛围。比如：刘老 师在教第一自然段时，采用了“引读” ，体现了师生之间、师生与文本之间 的真诚互动。这样以读代讲，学生很快就理解了挑山工登山的特点。又如： 刘老师紧扣关键语句“我们和你们不一样” ，引导学生合作探究，找出了挑 山工和游人的不同点，从而使学生在脑中逐渐形成一个朝着目标、脚踏实 地、不断登攀的挑山工的完整形象。再如：课

4、末让学生写座右铭，是对文 本的纵深挖掘，教师引领学生走进了文本内核，走进了作者的内心深处。 这样，学生将文本的语言内化为学生发自内心深处的话语，收获的是刻骨 铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。三、图文并茂，画龙点睛 板书是一节课的脉络和骨干，是课堂教学的“眼睛” 。一个好板书对语 文课堂教学可起到“画龙点睛”的作用。刘老师设计的板书层次清晰，图文并茂，既符合学生的心理特点和认 知水平，又有利于学生理清文章脉络，还有助于学生领悟“不断登攀才能 到达顶峰”的道理。其实，刘老师这堂课中还有很多地方值得我们借鉴，在这，就不再一 一具体说了。当然，教学是一门遗憾的艺术，真实的课堂不可能做到“踏雪无痕”

5、 。 关于这节课，我想提出几个问题与大家商榷。1、刘老师上课总是那么慢条斯理，娓娓道来，这是他的教学风格。但 是我想，假如他的肢体语言能更丰富些的话，那么，教师会更有亲和力， 课堂会更灵动、更活跃。比如：在指导学生朗读时，可使用手势表示抑扬 顿挫。2、学生在合作学习时，不能与本组同学形成真正意义上的互动，学生 的注意力总是在游荡。当然，这种现象不只出现在刘老师的课堂上， “如何引导学生达到真正意义上的合作探究”这个问题在以往的日常教学中一直 困扰着我。今天，借此机会向专家和同仁讨教。其他几位教师的授课各有千秋，也有很多闪光点：几位教师在利用插 图这一教学资源方面都做得很好。 陈霞和严红莲两位老师都用实物演示 “折 尺形”路线，学生很快就理解了挑山工走的路程比游人多一倍的原因；另 外严老师让学生根据课题和课文提出问题，有助于培养学生质疑的能力， 凸显了以学定教的教学新理念；夏桃荣老师深情并茂的引读感染着学生， 也感染着听课的我们，而且她在深化主题时的引导也十分巧妙：问学生是 否读慬了“画外之音” ；黄婷老师抓住挑山工说的话，让学生说说读慬了什 么，这样既尊重了学生的个性，又提高了课堂教学的效率。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。在这次“同课同研”