学前儿童科学探究的特点及教育的目标[共101页]

1、1 2 教 理解学前儿童科学探究的特点 理解学前儿童是怎样学习科学的 理解我国学前儿童科学教育的目标及其 价值取向 3 案 某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置。这实 际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师 在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的 兴趣。 幼儿走到这个材料面前，便玩了起来。当他第一次轻轻转动这根针、 发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小 猫。”（这是他为自己设定的游戏规则）然后搬了个鬼脸，模仿 猫的动作。 可是，当他一次次的重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是 指向小猫，便自言自语道：“怎么又是小猫！”

2、有一次他试图让 它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方，可是 当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的 方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来、将针 尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有 找到答案。 这时候教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到好多东西， 只能转到小猫。它喜欢小猫。” 4 分 这个孩子有探究吗？ 他探究的过程是什么？ 他得出来的结论有什么特点？ 5 案 某3岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海 上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船 上的气质都刮得呼呼作响。这时，幼儿大 声地说：“有风！”爸爸见幼儿已经注意 到这一自然现

3、象，就趁势问道：“这么大 的风，是哪里来的呢？”幼儿回答到： “是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会 扇出这么大的风呢？”幼儿这时便又强调： “就是红旗扇的！”边说还边用小手模仿 红旗扇动的动作。 6 这个幼儿对“风”的解释有什么特点？ 7 案 某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我 知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈 妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而 幼儿的解释则更令她奇怪：“因为每颗 星星上都有一个人，拿手电筒对着我们 一会儿开、一会儿关。我们在地球上看， 就好象是星星在眨眼睛。” 8 你觉得这个幼儿对科学现象的解释有什 么特点？ 你认为她这种解释的来源是什么？ 9 幼 儿 探 究 强烈的好奇

4、心和探究欲望儿童是天生 的科学家 最初关心的问题都和自然环境有关，是基 本的科学问题 通过直接经验来认识事物 探究方法具有试误性 所获得的知识经验具有非科学性 10 强 烈 的 好 奇 心 和 探 究 欲 望 幼 儿 探 究 过 程 的 特 点 如果地面上碰巧有一个小坑洞，积了一 些雨水，又出了点太阳，它就变成了孩 子的乐园。倘若成人不加以禁止，并给 予积极参与的机会，乐园又会变成节庆 的场合. 11 最初关 心的问题都和自然环境有关， 是基本的科学问题 天空为什么会是蓝的？ 小草为什么会是绿的？ 风是什么？ 为什么会下雨？ 为什么冬天冷、夏天热？ 为什么月亮会住在天上？ 12 通 过 直 接

5、 经 验 来 认 识 事 物 幼 儿 探 究 过 程 的 特 点 面对一滩烂泥时，幼儿可能会想知道： 如果我一脚踩下去，会发生什么事？泥 巴会不会从我的脚趾缝里挤上来？紧接 着，他们一脚踩上去，以证实他们的所 有想法 13 探探 究究 方方 法法 具具 有有 试试 误误 性性 幼 儿 探 究 过 程 的 特 点 一个3岁半的幼儿在用橡皮泥做糖球。他把橡 皮泥一小块一小块地揪下来，再把几小块橡 皮泥合在一起做一个糖球。老师发现他每从 大橡皮泥上揪掉一块都在脸上蹭一下。老师 好奇地问：“你这（做往脸上蹭的动作）是 什么意思？”幼儿认真地说：“我试试橡皮 泥黏不黏。” 幼儿一丝不苟地一直试着，偶尔有

6、一次忘了 往脸上蹭，还马上拿回来再补试一次.三 十几次后，幼儿不试了，终于相信了橡皮泥 的黏性 14 幼 儿 探 究 过 程 的 特 点 所 性 （1）用原有经验解释事物 （2）表面性和片面性 （3）主观性和泛灵论 15 用原有经验解释事物 原有经验：种子泡在水里能发芽、长大 新的解释：小花瓣泡在水里能长大 原有经验：小朋友喝开水长得好 新的认识：给菊花浇开水 16 表面性和片面性 月亮为什么不会落下来？ 月亮因为明亮，所以不会掉下来 17 主观性和泛灵论 太阳是活的吗？ 是的 为什么？ 因为它会发光 蜡烛是不是活的？ 不是 为什么呢？ 哦，是的。因为它会发光。它发光的时候就活着，不发光的时

7、候就死了。 手表是活的吗？ 是的。 为什么？ 因为它在走。 18 幼儿认识事物的特点决定了幼儿不能学 习真正的科学概念，只能获得一些有关 周围物质世界的经验，学习一些浅显的 科学知识。 19 儿 童 探 究 和 20 学 前 儿 童 皮亚杰的理论 维果茨基的理论 21 皮 亚 杰 34岁孩子正处于自我中心阶段，还不 能够把自己和外部世界完全分开；儿童 认为他对事物的认识是绝对的；在这个 阶段儿童的认识一次不能包括双重关系 22 3 4 岁 幼 34岁的孩子以为外部世界的事情是对 着他来的，甚至就是为了他才发生的， 孩子会以为月亮是跟着他走，他能够使 月亮移动 从前门进屋看到的家和从后门进屋看到

8、 的家不一样，他会认为是因为屋子起了 变化，甚至会认为是换了间屋子 南瓜绝不能同时是南瓜又是瓜果 23 皮亚杰的理论 57岁的孩子处于直觉思维阶段，一次 只注意一个特征或一个变量；直觉与所 感知的现象相联系，而不是与个人感觉 相联系 24 一堆小球，有白色、有红色，白色比红 色多，问儿童白色的小球多还是小球多， 儿童会回答白色的小球多。 25 液体的守恒，把较粗的瓶中的液体倒入 较细的瓶中，儿童会认为细的瓶中液体 多 26 维 果 茨 混合思维：我们同时感受到两个或两 个以上的事物，我们在思考中把它们 联系起来。它们之间可能既没有逻辑 上的联系，也没有功能上的联系，但 在我们的感觉上有着同时出

9、现的关系。 27 混合思维 一个孩子坐在汽车后排的座位上，他看 见风挡玻璃上的刮水器来回摆动，也看 见父亲正握着方向盘 这个孩子会想：是什么让刮水器动的呢 ？是父亲握着方向盘使他动的 一会儿，刮水器听了，可是父亲的手仍 然在方向盘上。 这个孩子又想：这时父亲肯定没有握住 方向盘，所以刮水器不动了。 28 混 合 一个孩子正在看一本连环画，突然响起 了一声霹雷，房间都晃动了。他不再看 书了因为“看书会引起打雷” 29 维 果 茨 复合思维：比混合思维高级。将一类功 能上有某种联系的具体事物加以联合的 思维形式 事物因为其大小、颜色或形状相同而被 联系起来。如根据一个或几个共同的特 征把它们分在一

10、个组里；或因为事物有 类似的功能而被分在一个组里。 30 各年龄阶段儿童学习科学的特点 34岁儿童学习科学的特点 45岁儿童学习科学的特点 56岁儿童学习科学的特点 31 34岁儿童学习科学的特点 1. 认识处于不分化的混沌状态 2.认识带有模仿性，缺乏有意性 3.认识带有明显的拟人化倾向 4.认识带有表面性和片面性 32 34岁幼儿学习科学的一些行为 把绿草、绿叶叫做“绿花” 认识柳树后，把其他的树也叫做“柳树” 把树干叫做“木头” 别人说小灰兔是小白兔，他也说是小白兔 别人摇小树苗，他也跟着摇小树苗 在家看到爸爸刮胡子，自己也学着给小鸡“刮胡子 ” 看到皮球从积木上滚下来就说：“它不乖”

11、指着四条腿的动物说：“它有两只手，两只脚” 33 45岁儿童学习科学的特点 1.好奇好问 2.初步理解科学现象中表面的和简单的 因果关系 3.开始根据事物的表面属性、功用和情 境进行概括分类 34 45岁儿童学习科学的一些行为 爱问“是什么”，还爱问“为什么” “种了花，不浇水就要死”“因为鸟有 翅膀，所以能飞” “树摇了，所以刮风了”“乒乓球会浮 在水上，因为乒乓球是红的，是滑的 ”“火车会动、会叫，它是活的东西” 35 56岁儿童学习科学的特点 1. 有积极的求知欲望 2.初步理解科学现象中比较内在的、隐 蔽的因果关系 3.能初步根据事物的本质属性进行概括 分类 36 56岁儿童学习科学的

12、一些行为 喜欢探求各种为什么，怎么来的 一些解释：“乒乓球是圆的，积木是斜 的，球放上去就会滚” 能够进行家禽、家畜等归类 37 选择科学活动内容一定要根据幼儿年龄 特点，安排适宜的内容 遵循由近及远、由浅入深、有个别到一 般、由具体到抽象、由自我中心到社会 化的原则，层层加深、逐步提高 根据实际情况进行必要调整 38 学前儿童科学教育的相关的理论基础 建构主义学习理论 布鲁纳的学习理论 游戏理论等 39 建构主义学习理论 （一）建构主义的基本思想 （二）建构学习中教师的作用 （三）建构主义对学前儿童科学教育的 启示 40 （一）建构主义的基本思想 1.学习是学习者主动建构内部心理结构 的过程

13、 学习的生成过程是儿童在已有的知识经 验上与从环境中主动选择和注意的信息 相互作用、主动建构信息意义的过程 41 一个幼儿的学习片段 我必须说出哪些东西会上浮，哪些东西会下沉 .我认为所有重的东西将会下沉，而所有轻的 东西都会上浮。我有一块5克重的贝壳和一个55克重 的软木塞，我觉得贝壳会上浮，软木塞会下沉。 他继续说：“但是我错了！软木塞浮上来，而贝壳 沉下去了，不过我认为我知道这是为什么。” 嗯，我知道冰气球非常重，我几乎举不动它，它漂 浮在水桶；我也知道船非常非常重，我根本举不动 。嗯.我觉得，轻的东西会浮上来，重的东西 会沉下去，但是如果东西非常非常重，它就又会浮 起来。 42 建构主

14、义的几个基本概念 同化：个体把客体纳入到主体的图式中，引起图式量的变化 。即儿童没有遇到新事物时，总是试图用原有的图式去同化 它，如获得成功，认识上便暂时获得平衡 顺应：主体的图式不能同化客体时，就会引起图式的质的变 化，促使主题调整原有的图式或创立新的图式。当外在刺激 与内在既有认知结构有矛盾产生时，儿童就改变自己的认知 结构，建构新看法以消除矛盾。 平衡：同化和顺应两种机能的平衡 43 （一）建构主义的基本思想 2.学习的情境对意义的建构作用重大 建构主义学习情境的重要性，提倡情境 性教学，认为教学应使学习在与现实情 境类似的情境中发生，以解决儿童现实 生活中遇到的问题 44 （一）建构主

15、义的基本思想 3.互动是建构知识的重要方式 儿童以自己的经验为基础来建构和解释 现实，由于自身的经验不同，他们对外 部世界的解释也迥异 互动包括幼儿与材料之间、幼儿与他人 之间 45 与材料互动 一个孩子想去配颜色，但今天围裙不够 了，于是，他决定自己做一个，他先用 薄纸做了一个，刚蘸上水，围裙就破了 一个洞。他又用后写的挂历纸做了一个 ，用了两三天，还行，只是有些硬。他 看见了塑料布，又用它做了一个，用了 很多天。 46 与他人互动 幼儿1：我的乒乓球沉下去了 幼儿2：我的乒乓球没有沉 老师：一样都是乒乓球，为什么有沉有 浮呢？你们两个用的是同一个乒乓球吗 ？ . 幼儿继续探究，发现一个是空

16、心，一个 是实心的 47 （二）建构学习中教师的作用 情境的主动创设者 协作的周密组织者和高级伙伴 会话的积极引导者 意义建构的支持者 48 （三）建构主义对学前科学教育 的启示 1.注重儿童自身原有的经验 儿童一些已有经验：如关于水， 你可以在水里拍打 你可以喝水 你可以在水里游泳 下雨的时候，我就把自己的舌头伸出来 鲨鱼生活在水里 如关于温度计：把温度计放在毛衣里温度会上升， 因为毛衣会发热 49 （三）建构主义对学前科学教 育的启示 2.知识是学习者建立的，不是教师提供 的 教师的作用在于提供材料，创设活动情 境，在儿童需要时给予恰当的帮助，是 支持者、帮助者、引领者、合作者与分 享者

17、50 （三）建构主义对学前科学教 育的启示 3.个人建构与社会建构有机结合 既要重视幼儿的自主探索，又要重视幼 儿间的交流合作 51 第三章：学前儿童科学教育的目标 幼儿园教育指导纲要（试行）中科学教 育目标 学前儿童科学教育的情感态度目标 学前儿童科学教育的思维方式与方法目标 学前儿童科学教育的知识经验目标 52 教学目标的重要性 曾经，有一只海马带着它的七枚八分硬币，出去寻找它的梦想。 没走多远，它遇到了鳝鱼，鳝鱼说：“朋友，你去哪儿？” “我去寻找我的梦想。”海马骄傲地说。 “你很走运，”鳝鱼说，“拿四个八分硬币，你就可以得到这个快速的鳍 形肢装上它，你会游得更快，就能更快地到达梦想之地

18、” “真是太好了”海马说，付钱之后它装上了鳍形肢，速度达到了以前的两 倍，不久它又遇到了海绵，海绵说：“你好，你去哪儿？” “我去寻找我的梦想。”海马说。 “你很幸运，”海绵说，“花点小钱我就能让你装上助推器，这样你就游 得更快啦” 于是，海马用它剩下的钱买下了海绵的助推器，以五倍于以前的速度在海 中奔驰，不久它又遇到了鲨鱼，鲨鱼说：“你好，你去哪儿？” “我去寻找我的梦想”海马说。 “你很幸运，如果你走这条捷径，”鲨鱼指着它的血盆大口说，“你将节 省很多时间。” “非常感谢。”海马说，接着就冲进了鲨鱼的肚子里。 53 学前儿童科学教育目标的层次 1.学前儿童科学教育总目标 2.学前儿童科学教

19、育年龄阶段目标 3.学前儿童科学教育单元目标 4.学前儿童科学教育活动目标 54 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知 欲 能运用各种感官、动手动脑，探究问题 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验 到数学的重要和乐趣 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍 惜自然资源，有初步的环保意识 55 终身发展的价值取向：乐学、会学、会用 56 乐学、会学、会用 乐学科学教育的首要目标：对学习感兴趣，感到 学习是一件快乐的事情 会学：获取知识的能力、探究解决问题的能力 会用：不提倡幼儿获得一大堆僵化且无法应用的死知 识，而是让幼儿学会运用原有的经验去解

20、决新问题， 并引导幼儿体验到科学就在身边 在学前儿童科学教育的目标中，倡导情感态度优先发倡导情感态度优先发 展，探究知识和解决问题的过程和方法比知识本身更展，探究知识和解决问题的过程和方法比知识本身更 重要重要 57 学前儿童科学教育目标中的三要素 情感态度：有好奇心和探究热情，并有初步的 科学精神和态度； 科学思维方式与方法：获得探究解决问题的策 略的感性认识； 知识经验：获得有关周围事物及其关系的经验， 并有使用的倾向 58 好奇心和求知欲 尊重事实的科学态度 关爱和保护周围环境 创造精神 尊重他人，乐于合作、分享与交流 59 案 例 思 考 在幼儿测量了自己投沙包的距离后，教师问 ：“你

21、们说，是3块砖长呢？还是5个尺子长 ？” 幼儿回答：“5个尺子长” 教师又说：“再想想，谁长？” 幼儿看着老师的眼睛，沉默了片刻，回答： “3块砖长！” 没想到老师又说：“再好好想想。” 有几个幼儿马上回答说：“一样长！” 60 关爱和保护周围环境 大班科学活动：我们需要干净的河水 活动一：小河生病了 活动二：我们需要干净的河水 61 创造精神 制作纸浆杯（大班科学活动） 自制喷水壶（中班科学活动） 62 幼儿园各个年龄段的科学教育情感目标 可参考教材 63 l解决问题的策略与幼儿两方面的能力紧密相关： 探求未知的能力 技术设计的能力 l由此，科学方法与技能的目标体现在： （一）探求未知的能力

22、目标 幼儿能运用各种感官，动手动脑、探究问题 用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 （二）技术设计的能力目标 幼儿体验创造的价值和乐趣，体验技术给人们带来的好处， 并尝试着进行简单的设计和制作，获得解决实际问题的基本 思路和程序 64 (一)幼儿能运用各种感官，动手动脑、探究问题 1.观察探索和发现问题 从单纯感官的观察到使用简单工具来观察； 从是什么到为什么和怎么样 2.分类和测量：学习比较、通过测量获取量化的信息 3.动脑思考推理和预测：借助以往经验和观察等 ，对疑问提出猜想和预测 4.动手操作实验验证 65 1.观察探索和发现问题 从使用感官观察探索到使用工具观察探索 倾听、触摸、观看

23、、嗅、尝 用放大镜、手电筒、望远镜、听诊器等工具 发现问题：提出的问题从“是什么”逐渐到“ 为什么”和“怎么样” 冰为什么会化呢？ 小花掉下来还会长吗？ 66 幼 儿 的 观 “老师快看，我找了很多的虫子。”随着一声喊叫，托班的小机灵鬼王洪旭拿着 一个酸奶瓶子来到我跟前。原来王洪旭在草坪下找了几个西瓜虫和一个小蚂蚱， 那个小蚂蚱已经一命呜呼了，西瓜虫还在瓶子里来回地爬着。他们还希望有朝一 日能爬出这个大监狱呢！ 户外活动结束了，王洪旭手捧自己掏来的宝贝回到活动室。看到孩子们对此特别 感兴趣，我便生成了一节“有趣的西瓜虫”的活动。我把两只西瓜虫放到桌子上 ，然后让小朋友观察，并让孩子们尽情地发言

24、“它有很多条腿”，“它爬得很快 ”，“它头上有两个毛（那是西瓜虫的触角）”它爬到桌子边了，有个宝宝动了 它一下，它马上变成了一个滚圆滚圆的球。“他变成球了”，“啊！好圆呀！ ”“他的腿不见了”。此时孩子们感到更稀奇了，你一推，我一碰，西瓜虫在桌 子上滚来滚去，吸引了所有幼儿的目光。 有一幼儿碰了另一只西瓜虫，使西瓜虫来了个四脚朝天，西瓜虫在那拼命地挣扎 着“西瓜虫用腿使劲扒”，“西瓜虫过不来了”，“我们帮帮它吧”，“别，让 他自己翻过来”，“他会死的”，“不会，西瓜虫很有本事” 67 2.分类和测量 思考：儿童开展的分类活动可能有哪些？ 测量：儿童可能可以使用的测量工具有哪些 ？ 天平、尺子、

25、温度计、钟表、量杯、量匙、 手掌、脚长. 68 3.动脑思考推理和预测 预测两种颜色混合后会变成什么颜色 预测特定的物体会上浮还是会下沉 推理：神秘的袋子通过各种感觉来 推理未知物；根据各种迹象推理户外的 天气情况 69 4.动手操作验证 喂养和观察蜗牛之后，儿童发现蜗牛有嘴的 预想得到了支持，蜗牛没有嘴的预想被推翻 了 幼儿提出预想：蜗牛吃什么颜色的食物，就 拉什么颜色的粪便 实验证实了预先的设想是正确的 70 探求未知的能力探求未知的能力 （二）用适当的方式表达、交流探索的过程和 结果 1.记录相关的信息：用图画、表格、数字等 记录实验结果 2.解释与交流：描述在观察和操作中的发现 ，说明

26、结果、得出结论、与猜想进行比较， 提出新问题和新发现 71 技术设计的能力 通过制作活动，让幼儿充分体验制作一种物 品的程序和过程，即从确定要制作的物品、 产生设计、选择材料到进行制作的整个过程 72 案 例 ： 自 制 喷 活动目标： 1.感知喷水壶的主要外形特征及其功能 2.学习选择合适的材料制作简易喷水壶，体验劳动 的乐趣 活动准备： 1.已有使用喷水壶浇花的经验 2.洒水壶一直，若干盛满水的痛，便于幼儿浇水的 花圃 3.制作材料：塑料瓶、塑料薄膜、废旧气球、牛皮 筋、绳头、铁钉、铁锤、牙签等 73 案 例 ： 自 制 喷 活动过程： 1.出示一个喷水壶，观察喷水壶的外形 结构，引发幼儿

27、制作喷水壶的兴趣 你们用过喷水壶吗？喷水壶什么样子的 ？需要给花圃浇水，没有许多喷水壶怎 么办？ 2.讨论制作材料及做法 自己做一个喷水壶需要哪些材料呢？这 里有一些材料也许可以用上（出示为幼 儿准备的制作材料） 74 案 例 ： 自 制 喷 3.幼儿尝试自制喷水壶 教师为幼儿提供适当的帮助 4. 幼儿制作成功后，可以使用自制的 喷水壶给花浇水。 75 你 如 何 看 待 价值是什么？ 76 各年龄班的科学教育方法技能目标 可参考教材 77 幼儿期不可能有真正的科学概念：在到达青 春期以前，不可能有真正的概念 经验性的知识是幼儿能够获得的最有价值的 知识：经验性知识是与具体事物和现象联系 在一

28、起的，是幼儿理性思维和今后学习的基 础 应强调运用已经获得的知识经验：运用有助 于幼儿概括已有的知识经验，不断丰富和深 化，促进初级科学概念的形成 78 物质和材料：物体和材料的性质、物体的位 置和运动、自然力、能量的形式，光、热、 电和磁 生命与生命过程：各种动植物 地球与宇宙：土壤、天气和气候、太阳和月 亮的运行变化 工具与技术 79 各年龄班的科学教育知识目标 可参考教材 80 法国马孔市贝尔兹幼儿园 豚鼠喜欢吃什么食物 老师让一组45岁的孩子们围在放着豚 鼠的网篮边，让孩子们猜想豚鼠喜欢吃 什么食物。孩子们提到喜欢吃生菜、苹 果、面包、胡萝卜等，不吃糖果、巧克 力、奶酪等，老师拿出制作

29、好的彩图表 格，上面食物名称与食物图片一一对应 ，老师让孩子们分别说出食物名称。接 着老师发给孩子生菜、苹果、面包和胡 萝卜，让孩子实验。 81 法国马孔市贝尔兹幼儿园 豚鼠喜欢吃什么食物 生菜豚鼠吃了，面包和胡萝卜豚鼠不吃 ；豚鼠起先也不吃苹果，老师把苹果弄 碎，豚鼠吃了。然后孩子们用画画来记 录刚才的实验，4岁的孩子在老师准备 的食物卡片中，选择豚鼠喜欢吃的贴在 记录纸上，5岁的孩子用蜡笔画出豚鼠 喜欢吃的食物。老师逐一审阅孩子的记 录，在为食物注上法语单词的同时，让 孩子说出每一件食物的名称。 82 法国马孔市贝尔兹幼儿园 豚鼠喜欢吃什么食物 另一组56岁的孩子讨论“豚鼠怎样寻 找食物？

30、”孩子们知道豚鼠喜欢吃生菜 ，但是如何寻觅生菜？有的孩子说，它 听见放生菜的声音；有的说，它听见了 别的豚鼠吃生菜的声音；也有的说，它 看见了生菜。 83 法国马孔市贝尔兹幼儿园 豚鼠喜欢吃什么食物 老师让大家共同来做实验，她拿来一张 绿色的纸，揉皱之后，极像生菜。她把 生菜和纸同时放进网篮，豚鼠闻了一下 绿纸没有吃，然后调过头来去吃生菜了 。老师又把生菜拿走，只是重新放入揉 皱的绿纸，豚鼠在绿纸面前东闻西嗅， 还是没有吃。 84 法国马孔市贝尔兹幼儿园 豚鼠喜欢吃什么食物 老师把纸拿走，重新放入生菜，豚鼠等 了一会，走过去吃了。老师还让孩子把 头凑近网篮，用嘴发出嚼生菜的声音， 看豚鼠会不会

31、寻声过来觅食。孩子们边 做实验边讨论，课堂气氛非常活跃。 85 法国马孔市贝尔兹幼儿园 豚鼠喜欢吃什么食物 做完实验，老师并不总结，而是提出甚 为关键的问题，比如，豚鼠不吃绿纸只 吃生菜是它闻到了生菜的味道了吗？你 怎么知道它是闻到或是听到？然后，孩 子们也用蜡笔画出刚才实验的情形。老 师认真地与孩子逐个交谈，并在孩子的 记录纸上记下孩子的原始想法和问题。 86 思 这个案例如何体现科学教育的目标三要 素的？（情感态度、科学方法、知识经 验） 这些目标在活动过程中实现了吗？如何 实现的？ 87 模 拟 课 堂 作 业 的 主 题 内 人体的基本结构、主要器官及其功能， 爱护自己的身体； 有些东西会伤害人体，如：细菌等 食物对人体的好处 88 常见动、植物的生活及特征 动物、植物的多样性 动物、植物与环境的关系 89 模 拟 课 堂 主 题 内 容 参 磁铁 水 光 电 溶解现象等 90 模