初中思想品德课实现情感、态度、价值观目标的策略研究

1、初中思想品德课实现情感、态度、价值观目标的策略研究 论 文 摘 要 初中思想品德课课程标准的颁布,使学校思想品德教育工作的功能发生了重大的转变。新的课程标准要求学校着重培养学生正确的人生观、价值观和世界观,培养学生的历史使命感和社会责任感。这种新的要求既是落实思想品德课实效性的要求,也是对以往忽视学生成人教育做法的矫正。 注重学生情感态度价值观的培养情感、态度与价值观既是思想品德教育的重要内容,又是思想品德教育的终极目标,它符合中学生自身发展特点和时代的要求。初中学生正处于人生的一个关键时期,这期间他们身心迅速发展,思想品德、人生观、价值观逐步形成,其思维的独立性、批判性、敏捷性日渐加强,容易

2、接受新观点和新鲜事物。但这一时期,由于他们的知识与阅历储备不足、理性思维不完善等,不容易自发完成社会主义道德的修养,实现情感、态度、价值观的目标。因此,他们需要有教师的正确引导与培养,让他们在社会生活实际中体验,在实践中不断探索和成长,以逐步形成正确的情感、态度与价值观。这种培养的成功与否,直接关系到学生良好品德、健全人格的形成。可以这样认为,情感、态度、价值观教育是思想政治课教学创新方面最富于挑战的环节,也是最重要的环节。 本文共分为五个部分,第一部分包括问题的提出背景、相关文献综述、我的研究方法与思路以及论文的创新之处。第二部分是初中思想品德课教学实现情感、态度、价值感目标的理论依据,在这

3、一部分,作者首先分析了初中思想品德课教学实现情感、态度、价值感目标的必要性,然后对“情感”“态度” “价值观”的含义等进行了界定,并分析了实现情感、态度、价值感目标的理论依据。第三部分作者对初中思想品德课教学实现情感、态度、价值感目标的现状进行了剖析,作者首先结合自己的一个问卷调查,从定量的角度得出了一个详细结果,然后根据这一现状,从理论上分析了制约初中思想品德课教学实现情感、态度、价值观目标的内外部因素。第四部分是落实初中思想品德课实现情感、态度、价值观目标的策略,它是全文的核心,鉴于情感、态度、价值观目标的实现是一个长期的复杂的工程,需要汇集包括学校、家庭、社会等各方面的力量,因此,在这部

4、分,作者针对初中思想品德课实现情感、态度、价值观目标存在的问题从宏观的角度提出了五条相应的应对策略:一是要构建良性的教学互动体系,二是要建立多元化的教学评价体系,三是要编订更加完善的教材体系,四是要建立多元化的教学评价体系,五是构建和谐的校园文化体系。这些宏观策略为具体教学的实施提供了大的方向和前提。第五部分是关于教师如何在教学中实现情感、态度、价值观的教学目标,在这部分,作者站在一线教师的角度,从微观层面提出了可供初中思想品德课教师参考的方法,如组织有效的思想品德课堂教学、组织丰富多彩、富于教育意义的情感教育活动、巧妙运用各种教学手段等。 关键词:初中思想品德;情感;态度;价值观;策略abs

5、tract the issuance of junior middle school thought moral curriculum standard, making the promulgation of the moral education work function substantially transformed. new course standards require schools to focus on training students correct world outlook, the outlook on life, the values and the trai

6、ning of the students historical mission and social responsibility. the new requirements implementing moral character is the actual effect of the demand, is also ignore students adult education in the past practice of correctionpay attention to the cultivation of students emotional attitude values em

7、otions, attitudes and values moral character education is the important content of moral character education, it is the ultimate goal of middle school students, it is in line with its own features and the demands of the times. junior high school students of life is in a crucial period, during this t

8、heir body and mind developing quickly, moral character and the outlook on life, the values, the thinking gradually formed the independence, critical and agility increasingly strengthen, easy to accept new ideas and new things. but this time, because of their knowledge and experience insufficient res

9、erves, rational thinking not perfect, not easy to finish the spontaneous socialist moral cultivation, achieving the emotional, attitudes and values of the target. so, they need to have the right guidance teachers and training, and let them live in society practice experience, the practice continuous

10、ly explore and growth, so as to gradually form the correct emotions, attitudes and values. this kind of training success is directly related to the student good moral character, the formation of the sound personality. can think, emotions, attitudes and values, education is the thought political less

11、on teaching innovation in the most challenging link, also is the most important linkthis paper is divided into five parts, the first part of the background put forward, including problems related literature review, my research methods and ideas and the place of the innovation of the paper. the secon

12、d part are the theoretical basis of the junior middle school thought moral teaching for emotional, attitudes, values perceived value goal, in this part, the author first analysis of the junior middle school thought moral teaching for emotional, attitudes, values, and the necessity of the target sens

13、e ofemotional attitude values and the meaning of the definition and implementation are analyzed, attitudes, values emotional sense the theoretical basis of the target.in the third part,the author analyzes the current status of the junior middle school moral character teaching for emotional, attitude

14、s, values perceived value goal, the author first with his a questionnaire survey, from the point of view of the quantitative that a detailed results, and then, according to the current situation, from theory to analyze the factors which junior middle school thought moral teaching for emotional, atti

15、tudes, values of the target of the internal and external factors.the fourth part is about the strategy of carrying out the junior middle school thought moral emotions, attitudes, values, and realize the goal, it is the core of the whole text , in view of emotion, and attitude, values, and the realiz

16、ation of the goal is a long-term complex project, needed to pool including school, family, society and so on various aspects of the power, so, in part, the author in the junior middle school thought moral emotions, attitudes, values, and realize target problems from the macro point of view, the corr

17、esponding strategies to deal with article five: one is to construct the benign interaction teaching is to establish the system, two of the diversification of teaching evaluation system, 3 is more perfect teaching material system development, four is to build diversified teaching evaluation system, f

18、ive is the construction of the harmonious campus culture system. the macro strategies provide large direction and the premise for the implementation of the specific teaching. the fifth part is about how teachers in teaching of achieving the emotional, attitude and values of the teaching goal, in thi

19、s part, the author stood in a line from the point of view of the teachers, micro level being suggested junior middle school thought moral teacher reference methods, such as organization of effective moral character classroom teaching, organize rich and colorful, abound the emotional education activi

20、ty education significance, clever use all sorts of teaching methods, etckey word: junior high moral character; feelings; attitude; values; strategy 目录第一章 绪论 1 第二章 初中思想品德课教学实现情感、态度、价值观目标的理论概述 6 (一)“情感”“态度” “价值观”含义的界定及相关关系分析6 (二)实现情感、态度、价值观目标的理论依据. 9 第三章 初中思想品德课教学实现情感、态度、价值观目标的现状剖析10 (一)初中思想品德课情感、态度、价

21、值观教学的现状调查及分析10 (二)制约初中思想品德教学实现情感、态度、价值观目标的内在因素. 15 (三)制约初中思想品德课教学实现情感、态度、价值观目标实现的外部因素. 19 第四章 落实初中思想品德课实现情感、态度、价值观目标的策略.21 (一)构建良性的教学互动体系21 (二)建立平等、和谐的师生关系 24 (三)编订更加完善的教材体系27 (四)建立多元化的教学评价体系 29 (五)构建和谐的校园文化体系32 第五章 教师实现情感、态度、价值观的教学目标的具体方法.33 (一)组织有效的思想品德课堂教学. 33 (二)组织丰富多彩、富于意义的教育活动. 38 (三)巧妙运用各种教学手

22、段. 40一、 绪论 (一) 问题的提出 初中思想品德课课程标准创造性地调整了课堂教学的目标,由原来注重一维的“知识与能力目标”转变为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维教学目标。这样创造性地举动对于我们一线的教学人员来讲,压力与动力并存,新课程的三维目标在不同的学科中,其在保持总体有序落实的前提下会各有侧重,比如英语学科可能更侧重“知识与技能”这一维,物理学科可能更侧重“过程与方法” 笔者认为,初中思想品德课作为一门帮助青少年学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生终身发展奠定思想政治素质基础的课程,衡量它是否有效落实了新课程标准的极为关键的检验标准就是要看其是否实现了情

23、感、态度与价值观目标。而且,现代心理学的研究表明,一个人的情感、态度及价值观的质量优劣将直接关系到他如何使用自己的智慧和才能。现代教育的一个重要特点就是要加强对学生情感、态度及价值观的教育,要重视情感、态度、价值观在学生的成长发展过程中的作用,它对当前进一步加强未成年人思想道德建设,为青少年学生的身心健康发展创造良好环境,迎接社会多元化发展对学校的挑战,为培养未来建设祖国的栋梁之才,都有着极为重要的意义。因此,小到个人,大到整个社会和国家,加强对中学思想品德课情感、态度及价值观的研究与实施具有重大意义。 1、对学生个人而言,它是实现自身全面发展的需要 中学阶段是学生高级情感发展的重要时期,学生

24、智力的发展,自我意识的增强等心理特点都为其情感、态度和价值观的发展提供了良好的条件,同时也容易受到外部环境的影响而发生变化。很多学生由于身心发展的失衡和社会阅历的限制,表现出众多的情感缺陷,如缺乏生活和学习的热情,学习动力不足,自尊感社会责任感不强,难以胜任未来高要求的工作。因此,为使学生得到健全发展,情感态度价值观的培养势在必行。 2、对整个社会而言,它是知识经济时代背景下社会发展的客观需要 21 世纪是以知识的创新和应用为主要特征的知识经济时代,随着基础科学和高新科技的迅猛发展和国际竞争的日益激烈, 国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。1劳动者的素质不仅是指精英人物的素质,而且也是指十几亿

25、普通国民的平均素质。正如世界科教文总干事马约尔先生曾说过一句富有哲理的话: “我们留下一个什么样1的世界给子孙后代,在很大程度上取决于我们给这个世界留下什么样的子孙。”子孙决定了我国未来的摸样,而决定“什么样的”子孙的便是教育,教育是育人。信息时代使得知识的传播工具日益先进,获得事实性的知识变得相对便利。因此,决定用什么知识,怎样使用知识的情感态度等非智力因素就显得重要起来。要避免或减少这方面的问题,仅靠理性知识已经显得力不从心,还需要情感的力量加以调节,需从情感发展的早期注重对学生积极情感态度价值观的培养,以此来适应激烈的社会竞争。 3、对政治教学而言,它是政治学科实现其特殊德育功能的需要

26、初中思想品德课程是以加强学生思想品德教育为主要任务,而道德的学习有别与其他知识的学习,除了要让学生懂得道德伦理方面的理论知识,还必须激发学生内在的道德需求和情感共鸣,让学生真心信服并将外在的社会道德要求内化为自己的道德修养,培养学生良好的道德品德意志品质,将内心的道德信念贯彻体现在自己的行动中。立足于课堂教学,落实情感、态度、价值观目标正是实现思想品德课特殊功能的重点。 4、对教育本身而言,它是实现教育本质的需要教育的本质是育人。也就是说教师除了需要向学生传授基础知识和基本技能以外,还要在师生共同探究知识的过程中,让学生掌握独立解决问题的方法和自主学习的方法,为他们终身学习打下良好的基础,也就

27、是要做到“授之以鱼不如授之以渔” 。同时,教师也要承担起对学生情感态度及价值观等非智力因素和人格因素的培养和熏陶的任务,达到真正的育人,实现教育的本质。因此,如何将情感、态度、价值观方面的目标置于更加突出的位置,以充分体现德育课程的特殊性,是一个值得我们广大教育工作者尤其是德育教师密切关注的课题。然而,现阶段我国德育课程的教学实际来看,大部分教师由于受传统观念的影响,对教学中的情感、态度与价值观的目标要求缺乏足够的认识、缺乏现实的研究,更无经验可言,所以,他们面对“情感、态度与价值观”的教学要求,产生了许多困惑。加上“情感、态度与价值观”相对“知识与能力”更难测量,现行的大1马约尔, 世界教育

28、报告m,联合国教科文组织,1998,p32部分考试很难关注“情感、态度与价值观”,这样一来,课堂教学仍然主要是围绕着知识与能力进行,对“情感、态度与价值观”的教学目标置之不理,有的教师虽然对情感、态度与价值观有所关注,但往往又不知如何有效地去实现这一目标。 基于以上原因,笔者从实际出发,深感到作为一名教育工作者,学会如何在教学中培养学生的情感、态度、价值观是多么重要,于是,确立了本研究课题。 (二)相关文献综述 目前,国内对情感、态度与价值观目标的内涵界定还缺乏科学性和完整性,对情感、态度与价值观并没有进行严格的区分,有的专家和学者笼统地称之为“情感”。国内与这方面相关的研究多集中在两个方面:

29、一是思想政治课教学中的情感教学研究,如情感教学模式、情感教学目标分类、情感目标的形成性评价等;二是对三位目标的内涵的研究,这方面的研究主要是从知识观和课程观两个角度对三维目标进行解读。 对情感教育的理论研究是从 1982年冷冉先生发表谈情知教学 (1982年教育研究第一期)一文开始的,它打开了我国教育研究界情感教育研究的大门。到90年代,随着国外情商理论的崛起及我国素质教育的实施,我国情感教育理论得到了进一步的发展。1993 年 12 月,上海师范大学的卢家楣教授从心理学的角度出版了情感教学心理学第一部专著,第一次较为全面的总结了改革开放以来我国在情感教育研究领域取得的成果,获得国家教育部人文

30、与社会科学研究成果奖。此后学者鱼霞出版了基础教育新概念?情感教育一书,字书中提出了情感教育的实现策略,如转变教师观念、掌握情感教育的规律、设计情感教育的课程等。2002年,上海师范大学卢家楣教授又主编出版了以情优教理论与实证研究 ,并且其他学者的一批著作也先后问世,他们都较为系统地论证了情感教育的理论、策略等问题,这表明情感教育思想正逐渐成为越来越多的教学和理论工作者的共识。 南京师范大学历史与社会基础教育研究中心主任刘军教授在其著作历史教学的新视野中指出:态度是指个人对有关事物的信念,以及与这些信念有联系的情感体验,并且影响个人做出行为反应的准备状态或倾向性,包含认知成分、情感成1分和行为倾

31、向 。该书第六章从教学资源的开发和利用角度提出了历史教学实现情感、态度及价值观的一些建议,如历史教材资源的利用与开发、图书馆资源的利用1刘军: 历史教学的新视野m,高等教育出版社,2003,p63与开发、科技网络资源的利用与开发等,这些理论对本文的写作起到了很好的借鉴作用。 上海师范大学人文学院教授李稚勇在其著作社会科教育概论一书中指出,价值观的培养是社会科教育的灵魂。在社会科课程中进行价值观培养,有两大问题需要加以深入研讨:一是关于价值观的取向问题;二是关于价值观与知识、能力的1整合问题。该书立足于全球性中小学社会科课程改革,尤其关注我国中学历史与社会以及品德与社会 ,对社会科课程涵义、价值

32、、地位,社会科课程内容、结构,社会科教学、评价,社会科课程的全球性发展趋势诸方面,作全方位的研讨。在进行国际比较的同时,还对有关国家的社会科课程作纵向的论述与比较,探讨其发展渊源和轨迹。 社会科教育概论是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“中小学社会科课程的跨文化研究”的成果,是多年来专题性学术研究成果的结晶。 但不无遗憾的是这些研究都只是站在理论的高度对情感、态度及价值观教育进行了阐述,而这些研究中对思想政治课如何落实实现情感、态度、价值观进行具体说明的文章更是少之甚少,大多都只是泛泛而谈提高课堂教学的一些方法和策略,并没有从宏观上把思想政治课的课程目标的实现放在整个学校和社会的大环境中

33、进行探讨,很难供一线教师直接参考。因此,本文试图从微观的思想政治课课堂教学以及宏观的整个学校、社会背景中去探讨实现思想品德课程情感、态度、价值观的方法和策略。 本文在充分吸收现有理论成果的基础上, 立足于自身近 10年的初中思想品德课教学工作的一些做法、经验、思考和体会,将情感、态度及价值观教育的理念和理论融注在教学实践中,将结合本学科推行这一教育的策略、方法和技巧作为本文的重点。可以说结合初中思想品德课程标准和自身教学实践,探索实现课程标准中情感、态度、价值观目标的教学策略及实施的具体途径是本文的创新之处。 (三)本文的写作思路 本文的写作思路如下图所示: 1李稚勇,社会科教育概论m,高等教

34、育出版社,2005,p124一、绪论 问 文 方 本题 献 法 文的 综 与 创述 提 思 新出 路 之处 二、初中思想品德课教学实现情感态度价值观目标的理论概述 (一)必要性 (二)相关含义界定 (三)理论依据 三、初中思想品德课教学实现情感态度价值观目标的现状剖析 (一)现状调查及分析 (二)制约实现目标的内在因素 (三)制约实现目标的外在因素 四、落实初中思想品德课教学实现情感态度价值观目标的策略 构 建 建 立 编 订 建 立 构 建良 性 平 等 更 加 多 元 和 谐的 教 和 谐 完 善 化 的 的 校学 互 的 师 的 教 教 学 园 文动 体 生 关 材 体 评 价 化 体系

35、 系 系 体系 系 五、教师实现情感态度价值观教学目标的具体方法 (一)组织有效的思 (二)组织丰富多彩、 (三)巧妙的运用各想品德课堂教学 富于意义的教育活动 种教学手段5 二、初中思想品德课教学实现情感、态度、价值观目标的理论概述 (一) “情感” “态度” “价值观”含义的界定及相关关系分析 1、 关于“情感” 情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验,也就是他对什么感兴趣,表现出好奇、兴奋、满意等情绪,对什么不感兴趣,表现出讨厌、不高兴等情绪,对接受教育的学生而言,情感具体是指学生在学习结束合应该具有的感情体验。思想品德中的情感应该是对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验,表现为人们

36、对客观事物的爱憎、好恶的态度,它具体包括生活情感、认知情感、道德情感及人际情感方面。品德情感是学生产生品德行为的内在动力,是实现执行转化的催化剂。 情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的自我发展和整个社会的健康发展。情感教育首先要尊重学生已有的社会性情感品质,并通过在这种教育,不断培养和发展学生的社会性情感品质,提高他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 2、 关于“态度”“态度” ,

37、是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向,包含对于事情的基本观点和采取的相应行动。在心理学中, “态度”用来说明人的行为一贯性的概念,通常是指人对各种事物和现象所持有的一种协调一致的、有组织的和习惯化的反应。态度是人通过与社会环境中的各种各样的人或事物直接接触的经验而形成的相对稳定的心理形成物,是个性的一个侧面。 思想品德中的态度应该是指个体在社会环境的影响下,对社会存在所持有的一种具有一定结构和比较稳定的内在心理状态,它由三种成分构成的:认知成分,即对态度对象特定的人、事、物所具有的知觉、理解、信念和评价。情感成分,指个体对态度对象所持有的一种情绪体验,如尊敬和鄙视、喜欢和厌恶、

38、同情和嘲讽等。行为倾向成分,是个体作出行为之前所保持的一种准备状态。63、关于“价值观” 思想品德中的价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法,对社会价值取向的一种判断标准和个人的价值取向。研究认为表明,价值观对于人的道德行为起着统领的主导作用。道德价值观就是人们关于自身的道德观念、道德行为对于社会和人的意义的衡量,它由特定的内容组成,并按照特定的形式构成一个独特的完整结构。道德价值结构的形式是以认知能力为基础的,但又不是认知能力,也不是认知能力在道德范畴中的简单应用,它具有自己的独特性和完整性。道德价值结构的内容直接受不同文化背景的影响。价值观念通过成人讲授、强化、认同

39、、观察学习等方式而形成,之后又受经验、平衡化、道德价值结构发展水平等因素的影响而使其价值高低不断发生变化。当一种或几种价值观念一致时,个体就遵循它发生行为;不一致时,就要通过增加新价值观念或改变现有价值观的价值高低来减少或消除失调。4、三者之间的相互关系 在新课程理念的背景下,情感、态度、价值观目标作为独立的新课程目标,相辅相成,既有联系又有区别。 (1)情感与态度 情感受影响的态度,态度引发相应的情感。在通常情况下,如果将某特定的对象与某种感觉形成稳定联结后,就会形成对该事物相对稳定的态度。心理学研究认为,态度是由情感、认知和意向三要素构成,是外界刺激与个体反应之间的中介因素。 (2)情感与

40、价值观 情感在某种程度上是价值观的体现,一个人的价值倾向也一定包含着相应情感。人们对某事物的情感反应,不论是积极或消极、肯定或否定,都受到个人内在价值观的影响。如果在对事物评判的过程中没有个人价值观的参与,相应的情感就难以产生。因而,对事物的情感,在其深层往往隐含着一定价值观念的折射,而价值倾向里也总是包含一定的情感因素,没有情感的价值倾向是矛盾的。情感是个体对事物经价值观评判后而产生的内心体验,价值观则提供了对某事物会产生何种情感的评判标尺。价值观作为一种内在的区分好坏、指导行为的心理倾向系统,具有情感与意志的特征,浸透于整个人格之中。7(3)态度与价值观 态度源于价值观,又表达价值观,价值

41、观是态度的核心。社会心理学的研究表明,态度能表达人们深层的价值观念,而所谓的价值就是态度对象对人的意义。价值观是衡量某种事物对个体活动的意义标准,没有对事物价值的权衡,根本无所谓会产生何种情感、形成何种态度。在社会化过程中逐渐形成的相对稳定的评价事物的标准和态度,即是人的价值观,态度的核心意义就是体现对某事物一定价值认识的个体反应。我们可以有各种不同类型的态度,但只会有少数几种价值观。这些价值观作为基础的信息或意义内容,形成了基本框架,构成了态度的基础和核心。 5、 三维目标之间的相互关系 分知识、能力、情感态度与价值观三个维度表达课程目标,是课程改革要遵循的规范。它反映了由过去过于注重知识传

42、授和学科体系到目前更为注重学生能力发展和情感态度与价值观的培养的转变。但如何在课程内容的整合过程中处理这三者之间的关系,是建立课程框架的必要前提。笔者认为它们三者之间的关系如下图2.1所示,有的学者也运用“四象限”思维模式提出了它们共同构成了教育的四大支柱(如下图2.2所示),笔者也十分认同这种观点。从两幅图中我们可以看出,分三个维度来表达课程目标,并不意味着从三个维度分别实施课程目标。在课程内容目标的设置与表达中,必须从整体上把握三个目标维度的关系。就课程目标的实施而言,它是一个整体,具有不可分割的联系。当我们把它们转化成内容目标时,必定是你中有我、我中有你。 图 2.1:三维目标之间的相互

43、关系8知识目标: 能力目标: 支撑全部课程目标实施的基础; 认知能力和行为能力的发展; 服从并服务于能力目标及情感、 组织和呈现教学内容的主导。 态度与价值观目标。 课程目标 情感、态度与价值观目标: 思想政治观点是主体;优先设置和实施的课程目标。图 2.2:教育的“四大支柱” 基本技能 基础知识 (实验与操作) (概念与原理) b a c d 基本态度 基本方法 (情感、态度 (过程与方法) 与价值观) 1(二)实现情感、态度、价值观目标的理论依据 所谓的实现情感、态度及价值观目标就是指教师在思想品德教学中将情感、态度与价值观教育而不是“知识与能力” “过程与方法”教育放在第一位,以培养学生

44、积极的情感、正确的态度、崇高的价值观为教学的最终目标而不是教学的手段和形式,在这个过程中,教师需要改变传统的教学模式,以提高思想品德课对学生的吸引力以及教学的时效性,使教学内容真正深入学生心底。 对于初中思想品德教学来说,给予学生快乐的情感和幸福的体验是十分重要1查有梁.从思维模式看课程改革的价值取向db/ol/0.9的。二千多年前,孔子就曾提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。这里的“好之”和“乐之”就反映了学习者的喜好情感及其这种情感对学习的激励作用。北宋著名的理学家和教学家程颐语:知之必好之,好之必求之,求之必得之。中国近代史上著名的政治活动家、启蒙思想家、教育家梁启超也曾提出了“趣

45、味教育与教育趣味”论等等。情感、态度与价值观的教育就改变了以往单纯的知识与能力、过程与方法教学的枯燥,提高了教学的趣味性,使学生乐学、乐知。 美国教育家加德纳的多元智能理论认为: “人不是具有单一的智能,而是有多种智能,包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往1智能、自然智能和个人内在智能共八种 ” 。而且各种智能具有同等的重要性,却又不是独立的。这一理论要求我们必须关注对学生情感、心理、责任、适应能力、生存能力、综合能力等等多方面的评价,这样才能有利于开发学生的各种智能潜力和他们的终身发展。 初中思想品德课程标准指出: “本课程以加强对初中学生思想品德教育为主要任务

46、,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高思想道德目标,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、2有文化、有纪律的好公民奠定基础。 ”从课程标准的这一规定可以看出,情感、态度、价值观目标已位居思想品德三维目标之首,成为第一目标。这就要求教师在教育教学中加强对学生情感、态度、价值观的培养,通过教学激发学生学习热情、动机,使学生具有丰富的内心体验、积极的情感、正确的态度和崇高的价值观。 三、初中思想品德课教学实现情感、态度、价值观目标的现状剖析 (一) 初中思想品德课情感、态度、价值

47、观教学的现状调查及分析 1、目前初中思想品德课情感、态度、价值观教学的现状调查 加强对初中生思想品德教育一直以来广受社会的关注,国家也对此给予了极大1霍华德?加德纳, 智力的结构m,中国人民大学出版社,1983,p45 2思想品德课程标准(实验稿) j ,思想品德课教学 ,2003年10的人力、物力和财力的支持。随着教学改革的和对新的教学方法的尝试,初中思想品德课教学在各个环节都获得了较大的进步,情感、态度、价值观教学目标的引入与实施就是其中一个十分重要的内容。不可否认的,经过思想品德课理论研究者和广大一线教师们长期不懈的努力,我们的初中思想品德课教学改革与实践确实也取得了一定的成绩,但确也存

48、在着相当多的问题。为了获取较为真实的第一手材料,笔者选择了我校初中三个年级中的部分学生进行了相关的问卷调查问卷调查表见附录。本次调查共发放调查问卷 400 份,实际收回 380 份。根据调查情况的总结分析来看,目前,思想品德情感、态度、价值观教学取得的成绩主要表现在以下三个方面: (1)首先,它较大的提高了初中生对思想品德课的兴趣 随着新课程改革的不断推进和第三维教学目标的确立和实施,思想品德课课堂更加丰富和具有趣味性,学生开始变得喜欢上思想品德课了,并且学生综合能力得到了更大的锻炼。我认为这应该是有两方面的因素共同作用的: (1)在日常教学工作中,广大教师都在尽力贯彻着新的教学理念、教学方式

49、,这是学生变得喜欢思想品德课的根本因素。(2)新的教材更加注重学生的生活体验,关注学生的发展,尊重学生的个性主张,这些大大增强了教材和课堂对学生的吸引力。 题目 选项内容 所占比例 a.很喜欢 45% b.比较喜欢 35% 你对思想品德课 c.上不上无所谓 15% d.不喜欢 5%题目 选项内容 所占比例 有同学喜欢 a.对品德培养有重要意义 68% 上思想品德 b.贴近社会生活实际,有时代感 70% 课,你认为主 c.有利于培养学生的分析和解决问题的能力 50% 要原因是 d.为了获得好成绩 5%题目 选项内容 所占比例11a.图文并茂 100% 你认为怎样设计的教材能够激b.贴近学生开阔的

50、生活视野 100% 起学生的学习思想品德课的兴c.选取典型的事例具有教育趣 100% 说服力 从上面的问卷调查题目和结论可以看出,新的情感、态度、价值观教学方式对学生思想品德课学习兴趣的提高起到了较为显著的作用。(2)新的教学理念与教学方式初步确立 题目 选项内容 所占比例 a.经常 53% 老师是否注意根据同学的不同 b.有时 26% 情况,给予针对性的教学和辅导 c.偶尔 20% d.从不 10%题目 选项内容 所占比例 a.基本不讨论,同学们习惯53% 听教师习惯讲 思想品德课上,同学们参与讨论b.有时讨论,但不频繁 26% 的情况是 c.经常讨论,但讨论不深 20% c.不太讨论,讨论

51、也不深 10%题目 选项内容 所占比例 a.常使用多媒体手段 26% 希望老 b.以讲授知识为主 3% 师上课时 c.多组织课堂活动 38% d.拓宽知识面、深化理论的讲解 33%从上面的问卷调查题目和结果我们可以看出:与课改前相比,教师的教学方式12和学生的学习方式正在逐渐发生深刻的变化,课堂开始充满了生气、活力、激情与创新,平等、民主的师生关系初步呈现。教师也逐渐深刻认识到新课程改革的重要性,在思想观念上也不断的认同、接受并自觉实践生活化教学等新的教学理念。 (3)以学生为中心的教学模式正在形成 题目 选项内容 所占比例 a.经常 59% 教学中你是否感受到老b.有时 16% 师和同学的情

52、感沟通和c.偶尔 13% 交流 d.从不 10%题目 选项内容 所占比例 a.很强 30% 你认为自己提出问题、综 b.较强 41% 合分析的能力 c.较弱 23% d.很弱 6%上面的调查结论显示:新课程教学不仅仅只关注知识与技能目标,更关注过程与方法,情感、态度和价值观目标,一切以学生的未来成长发展为中心。通过教学过程中的交流,使课堂更加轻松愉悦;通过积极的教学方式,真正使学生能力获得锻炼。 题目 选项内容 所占比例 是否经常参加时政热点 a.经常 4% 讲座、时事知识竞赛、学 b.有时 26% 科板报、社会调查、专题c.偶尔 20% 研究等活动 d.从不 45%上面的调查结果显示:形式丰富的教学方式已经成为思想品德学科教师的共识,伴随着活动化教学的开展,必然出现了开放式的思想品德课堂。 综合以上的调查结果我们可以看出,教学中贯彻情感、态度、