幼儿教师读书教育心得总结5篇范文

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！幼儿教师读书教育心得总结5篇范文 假如一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他共享，和他一齐快乐地、兴奋地探究这个神奇的世界!一起来看看幼儿老师读书训练心得总结5篇范文，盼望能关心到大家! 幼儿老师读书训练心得总结1 对一本训练类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢?宁静地进入，让带着你简便游弋在各种训练观念间，寻找着训练中的清风明月，陈震老师的做暖和的训练者一书做到了。 陈震老师是一名一般的训练工，他的语言功底深沉，擅长敏感把握身边事物，对各种话题，信手拈来，皆从训练的角度进展表达，日积月累，坚持书写，构成了二十七万余字的训练类著作。 书

2、中文章大多短小精炼，无赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。书中话题涉及丰富，让我们深深感受到一位一般老师为师、为学、为人的自由寻找过程。应对现实的琐碎与繁杂，陈震老师始终以训练者的才智照顾训练现实，呈现了一位训练工的工作与生活姿势。 作为一名训练工要寻求有境界的工作姿势。 书中对训练工的工作姿势提出了许多提议，如：老师的根本要求是努力创设宽松的和谐环境，调整构成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态;小疑获小进，大疑获大进，可以努力培育出有疑心看法，批判思维与创新精神的同学等等，这些都是需要老师不断寻求的! 对于训练者的工作姿势陈震老师认为有境界为上，借鉴王国维先生对于境界的经典描绘，即：第一境，

3、昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天际路。其次境，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。第三境，众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。有境界的训练自成风格，有境界的训练才有生命力。境界有大小、高低之分，并无优劣。教学问，教方法，教心态可以成为训练的三种境界，对于成长中的人来说，学问，方法，心态都是重要的，境界由低到高，低层次是学问获得，高层次是心态培育，只要可以有效整合，就能促进终生的和谐进展。 作为一名训练工要寻求有品质的生活姿势。 有品质的生活姿势是内涵多元的，阅读是良好的通道。读书可以愉悦身心、提升自我。读书让生活更有品位，读书使人内心更加安静，读书使职业更有才智。 训练工是文化的传承与引

4、领者，读书不仅仅是提升自我的需求，也是职业的要求。一位老师只要情愿与书为伴，坚持吾爱吾师，吾更爱真理的看法，就能寻找到心中的清风明月，就能塑造出有品质的生活姿势 让每一点感动在心中融化，让每一点感受在心中发芽，并将思索记录笔端。陈震老师作为一名一般的训练工，为我们供应了工作与生活姿势的良好范本。 让我们以温润的内心，寻找着训练中的清风明月，成为暖和的训练者! 幼儿老师读书训练心得总结2 本书是由艾米劳拉多伯罗、劳拉.j.柯克和黛安翠斯特道治等撰写，在我们这样的一个在幼儿园中题课程都遮遮掩掩、躲躲闪闪的背景里，托幼班制造性课程无疑给我们一种新的观念震荡。这一课程以幼儿生理和心理进展的理论为根据，

5、充分关注了家庭、社区和托幼机构之间的关系，关注了保教人员、家长和社区成员的关系，以优质训练的思想，系统构建了托幼机构的制造性课程。 托幼班制造性课程是幻想的，更是现实的。所谓幻想的，就是有追求，有目的。有些追求和目的基于对幼儿和幼儿家庭等因素的合理评估。与其他年龄段的课程一样，设定幼儿进展的目的，是落实课程幻想的主要步骤，也是保教人员确定自我的工作目的的根底。在此根底上，再拟定各类工作方案。本书所展现的方案较为详细、直观，又有示例，清楚明了，有操作性。托幼班制造性课程给我印象最深的一点，是将一般的幼儿进展目的落实到异样的幼儿身上，为设定个别化目的，真正讨论为孩子及其家庭定做课程。这个过程，是以

6、评估特定幼儿的进展需要为前提的。该书具体地说明了评估幼儿需要和行为并确定目的和行为的进程，示例生动、兴趣。尤其是对幼儿观看和对观看资料整理的一些方法和策略具有很大的借鉴意义。此外，该书提出给幼儿规划一个能满足他们需要且是传递正向信息的环境，主见将幼儿的家长和文化带入托幼机构，这些观点，一方面表达了训练机构环境的特点，另一方面表达了以幼儿为本、以幼儿进展为重的原那么。该书还在爱护幼儿的平安及赐予幼儿行为明白等方面提出了很多可操作的策略。 托幼班制造性课程是现实的。当规划。环境等转化为幼儿和成人的行动时，幼儿的进展就成为可能。托幼班制造性课程具体地说明了在一日生活中如何理解幼儿的需要，如何满足幼儿

7、的需要，如何明白幼儿详细的行为，如何调整幼儿特定的心情。涉及幼儿的交往、睡眠、饮食、玩耍、制作、观赏、仿照、扮演、阅读、律动、郊游等等日复一日的详细行为。涉及特定活动的预备，涉及幼儿在活动中需要的根本技能，涉及幼儿在活动中可能出现的心理现象，涉及幼儿在活动中可能产生的困惑，涉及可能产生的同伴交往或成人的交往，当然，也必定涉及成人对幼儿行为的鼓舞、引导策略。该书在这些方面的表述是很清楚的，也是详细生动的。 看完托幼班制造性课程，我深切感受到，一个优秀的幼儿训练课程方案，是扎根于幼儿生活的，是能真实反映幼儿的需要和本领的，并且有强有力的理论指导，有坚实的理论根底。我可以在其系统的指导策略中感受到理

8、论的力气，也能在这些策略中感受到们长期的理论和思索。 幼儿老师读书训练心得总结3 去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前训练书籍，虽然有许多优秀的书籍，可是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然观察了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。可是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明了的对话、提议，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比拟，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。或许那些语言在平日里我们感觉很正常，可是在比拟之下，我就能真正的感受到欣赏性或是接纳性、共情性语言的力气。即便我作为一个成年人

9、，我也更情愿听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅是语言，更重要的是一种看法。 读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会布满期盼，期望其次天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿沟通或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些宝贵的方法和孩子们快乐、公平、有效的共度在园的完善时间。可是在施行的过程中总会遇见一些问题。书上看似简洁的对话，在施行的过程中并不是不件简单的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不行能僵硬的仿照。起先，我认为这些简洁的语言很好说，可是在沟通的过程中，我发觉真的很难，正如书中提到的，我们生活中许多说话的方式已经成为定性，想要转变很难，老师或是家人

10、需要练习。其次，我们要转变我们的看法。生活仅有一次，时间只去不回，孩子们完善的童年亦如是。想要孩子们有一个漂亮的童年，我们要有足够的耐烦去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发觉他们的快乐或是难受的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事许多，有时我们难免会不耐烦。可是你的一点点忽略，都可能让你的孩子留下小小的伤痛。假如你有什么不快乐的事，可以和孩子们说一说，他们可以感受到你的难受，但请你不要以此为借口推开他们。 这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。可是其中关于学会欣赏孩子让我有了一点小小的傲慢，我深切的感受到了欣赏的力气。 禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的幼

11、儿而言，他各个方面本领的进展都比拟慢，加上他之前没有上过托班(托班下学期转来，可是由于常常生病，很少入园)，对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参加班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是赐予他异样的照看。这学期开学后，他各方面本领的进展都稍稍进步，可是吃饭仍需要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很快乐。其次天吃饭的时候我发觉他很情愿吃饭，虽然有是仍需要老师喂，可是速度快了许多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会悄悄地表扬他。有一

12、天我观察他用勺子大口的吃饭，我立即走到他的身边赞扬他，我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自我吃了是不是?他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个大拇哥。我发觉他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师都赞扬我们班的小不点长大了。 看着禾禾的每一点进步我都很快乐，我意识到了赞扬的力气。可是赞扬并不只是用你真棒!、很好、太好了!等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少理论阅历，我不明白如何和孩子沟通，如何去赞扬他们，在区角嬉戏的时候，我观察幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，_搭

13、的真好!起初孩子们还很快乐。可是两三次后，孩子们就对我的赞扬不赐予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很为难。对于孩子们这样的回应，我开头反思，是他们不在乎老师的赞扬，还是对老师的赞扬麻木了?在和孩子们的接触过程中我发觉，孩子们对于老师的赞扬、表扬还是很在意，只是老师不恰当的赞扬会让孩子产生疑心，比方在搭积木的时候，我只是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩子们对于这样的赞扬，会产生疑心老师是在夸我吗?我搭的真好吗?没有详细指向性的赞扬会让他们疲乏。所以，我会练习如何有指向性的赞扬孩子，我会在平常的活动中静静的观看他们的表现，然后去想一想该如何去赞扬她，在下一次的活动中可以有

14、效的对幼儿进展赞扬。 欣赏是完善的，是孩子们宠爱的，并且进取想要得到的，可是我也纠结过，彷徨过：赞扬是又次数限制的么?要有怎样的度呢? 有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说;老师，今日午时你能给我们家淇淇发一个小贴画吗?我们家淇淇已经念了好几天了。淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现都很好，老师和小伴侣都很喜爱她。她常常得到老师的赞扬或是小贴画，可是在经受了一件事情以后，我开头讨论要不要高频率的赞扬她。一天早晨来的时候，孩子们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小伴侣撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的情景，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，慢点哦。中午吃饭前小伴侣去洗完手，地下湿

15、湿的，我提示小伴侣要渐渐走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便哭了。对于这样的情景我想了想，是不是平常在幼儿园老师全是正面的赞扬，她不能理解老师指出的不恰当的地方，是不是要进展挫折训练呢?于是在赞扬幼儿的时候，我有意无视了她。每当看到她渴望得到老师赞扬的眼神的时候，我的心理也非常的纠结，她确实做的很好，我要连续无视她么吗?在一次次的纠结中，我发觉自我错了。正如大人们情愿得到别人的赞扬一样，我们渴望别人赞扬我们新买的裙子美丽、新剪的头发好看一样，孩子们也渴望得到别人的赞扬，尤其是老师。每一个孩子都应当被赞扬，他们每一点进步、每一 点好都期望老师观察，而老师的赞扬正是老师对他们的反应。

16、对于淇淇的这种情景是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，所以平常她有一点点做得不够好的地方，我都会假装没观察，正是老师这样的行为才让淇淇哭了。所以，对于幼儿不恰当的行为也应当准时给与回馈，不能应为她是乖乖女，就放纵她，这样对于别的幼儿不公正，对于她也不公正。老师的赞扬或是指出幼儿不恰当的地方，都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。 看到孩子们一点点的进步后，我开头了了一个方案：每一天一赞扬。一个在大人看来微缺乏道的赞扬或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不应当吝啬我们的赞扬，孩子们每一天用他们甜蜜的微笑来暖和我的心灵，我也应当用我的眼睛去发觉他们的美，用我的嘴巴去赞扬他们，为他们

17、的每一天都带来一丝甜美。每一天对每一个幼儿进展赞扬可能对于一个新老师有一点困难，可是我想努力的一点一点的做好，或许从今刻开头，我一天只能关注到10个幼儿，渐渐的，会越来越多，也会越来越认真的发觉幼儿的每一点细改变。站在孩子们的角度，恰当的有针对性的表达自我真实的感受，孩子们是可以感受到老师发自内心的赞扬的。 幼儿老师读书训练心得总结4 童年是一个人在成长过程中最完善的岁月，或许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，可是童年的生活、生长经受都会影响他将来的认知、情感、思维方式。在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个美好的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的

18、，是一名合格的老师应当协作的。 读了虞老师的学前课程与美好童年，并结合工作这几个月以来的理论，主要有以下几点想法： 一、关于幼儿园的表演区 一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。对于这句话我并不赞同，可是我认为幼儿需要经过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟识的社会以及其中的各种行为标准和准那么。所以，幼儿园有为幼儿创设表演的时机和条件的必要性。我所在的幼儿园比拟注重幼儿的表演，在此过程中，我思索了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等进展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。其中，表演可以分为两大类：一是依据老师供应

19、的素材进展表演。老师可以经过预备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自我的真情实感融入其中。在这类表演中，主角的选择应当敬重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程可以进展转换、转变。一个剧本是否好，应当观看幼儿的表现。如：我们班有一个剧本大约一个月没有进展表演了，一个幼儿问我，老师，我们怎样不表演_x啦?好久没有表演了。我问：你还想表演那个吗?幼儿很用劲的点头，说，恩!所以，我认为，一个经典的剧本应当让大多的幼儿想要去表演。 二、关于课程设计 书中提到在观看和理解幼儿的根底上，设计贴合班级和幼儿园实际的课程，应当是将来课程进展的根本方向。所以，课程是活的，是因地制宜的。除此之外，我认为

20、课程设计的关键是关注幼儿的反应。一个好的课程设计的根本范畴应当是幼儿宠爱的、乐于参加的课程。然而，对于课程设计中，有效反应和无效反应是老师应当去思索的。作为一名新老师，在这个环节中仍有很多需要思索的地方。 三、关于幼儿老师学问 虞老师认为，幼儿园老师学问具有广博性，但并不是粗浅的。幼儿园课程所涉及的领域许多，音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、安康等方面的资料都是幼儿老师的必备学问，但这并不意味着幼儿老师的学问就是粗浅的。对于幼儿园老师来说，必需对这些资料进展深究，才可以将奥秘的学问简洁化、冗杂的语言明了化。我刚入园的时候，在与幼儿沟通的时候常常会出现卡壳的现象，和幼儿说着说着就不

21、明白该如何去表达，怎样的表达方式才可以让幼儿明白我的想法。这些看似粗浅的语言其实是需要老师去思索、锤炼的。 学前课程的主体是幼儿，关注幼儿才是学前课程的重中之重。学前课程应以嬉戏化的方式融入幼儿的生活，让幼儿在其中感受快乐。但并不是说就放任幼儿，任何的活动都应当有相应的常规需要幼儿去遵守，仅有这样幼儿才可以更好的参加活动。并且，幼儿园的全部活动都需要家长、社会的支持和协作。仅有三者互相协作、互相支持才可以给幼儿一个美好的童年。 幼儿老师读书训练心得总结5 翻开首页映入眼帘的就是卡森的一句话：假如一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他共享，和他一齐快乐地、兴奋地探究这个神奇的世

22、界! 作为守护在孩子身边的幼儿老师，我们都有这样的时机去共享、感受、把握这个和孩子共同快乐的时机!好奇心是孩子的天性，帮助孩子理解所处的这个世界，而好奇心正是自然科学家的根本心态，当孩子正用完方法去探究事物时，自然科学家的精神便已悄悄萌芽了。有位科学训练工曾说：当孩子问为什么?时，最好的答复便是那你觉得为什么呢?这本书便是期望唤起成人去观看、发觉孩子原有的好奇心，依从孩子的好奇心，供应适当的探究环境和引导，培育孩子像自然科学家的精神和看法一样，去学习如何发觉和找寻答案。这本书也是老师最正确有用指南，清晰的供应老师在自然探究前的预备，并在不一样阶段的探究(开放式探究、主题探究)中，详列出探究的核

23、心概念、教学方案、引导方法和延长活动，以及争论时的引导话语。也让老师能在贴合个別孩子的进展、爱好和本领之下，如何从孩子自身的阅历，引发他们主动观看环境;如何供应孩子好奇、发问、探究、调查、争论、反思自我观点的时机，进而理解孩子如何在互相学习中建构概念，进展出科学探究的技巧和看法。此外，书末附有相关资源、表格，可供老师记录孩子的发觉和观点，再透过这些档案检讨和进展课程。 与幼儿一齐探究自然一书拓展了老师在训练中所扮演的传统主角。这本综合课程能指导老师开展以探究为根底的课程，该课程是以探究为根底的课程，该课程是以幼儿对四周生物世界的自然好奇心为根底的。从在室内哺育生物和种植植物，到去室外搜寻动物和他们的栖息环境，并且在此根底上进展一系列的争论活动，老师们能学到如何为教学活动做好预备，学到如何明白幼儿经过开放式或主体式的科学活动进展学习、学会观看。假如一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他共享，和他一齐快乐地、兴奋地探究这个神奇的世界。这应当是与幼儿一