小学三年级语文朗读方法有哪些

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！小学三年级语文朗读方法有哪些 朗读是语文教学的一种重要手段，也是一种可以为课堂制造深厚热闹学习气氛的手段。下面我为大家带来了小学三班级语文朗读方法指导，供大家参考。 1小学三班级语文朗读方法指导 (一)正确的朗读课文。 就是用标准的一般话来读，把字音读正确、读清晰(声母、韵母要读精确，调值要“到位，没有语音缺陷和方音)。做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读(不拖尾韵)，词的轻重格式正确。 我们班的同学一般话都很标准，只有极个别同学读音上有问题，需要多联练习，多指导。对于三班级的课文，有很多生字词需要把握，想要做到将字词读正确不但要布置充分的课前预

2、习，而且需要准时的检查。这样才能让同学将根底打好，从而进展下一步的朗读指导。 (二)流畅地读。 是指在正确朗读的根底上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。想要做到这一点就必需将课文多遍的朗读，充分的朗读。只有这样才能将句子读通顺，读流利。 还有就是对标点符号的理解，如：逗号表示这个句子还没有读完，停顿要轻和短。句号说明句子已经说完，语气和语调要有所停顿。 (三)有感情地读。 是指在正确、流利朗读的根底上，能精确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。 在进展指导训练之前，我们班同学有感情的朗读课文存在着许多的问题，读

3、课文时想要读出感情但却读的无法入耳，关键在于不知道哪些字需要重度或清读，不清晰该用怎样的感情和语气来读。 比方富裕的西沙群岛这一课已经学习完了，可还是读不出感情来。因此我首先告知同学这篇课文需要用怎样的感情基调来读，要读出西沙群岛的漂亮和富裕来，要读出美的感觉。 定下了这个基调后，我开头逐句的指导朗读，让同学一句句的跟读，让他们在跟读的过程中，感受我的情感。与此同时留意哪些词该重读，哪些句子该用怎样的语气来读。 值得一提的是，同学领悟和仿照力量很强，不出一个星期，同学的朗读有了很大的进步。但这还远远不够，因为朗读是理解课文内容的关键步骤，为了能使同学的朗读程度进一步进步，我搜集了以下朗读的小技

4、巧： (一 )重音 句子是由词和词组构成的。句子里的词和词组在表达这个句子的特定含义和思想感情时，它们不是同等重要的。其中最重要的词或词组，甚至某个音节在朗读时需要强调或突出，这就是重音。 1.加强音量 就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力;读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的比照中突出重音。 2.增加音高 就是把确定为重音的音节的读音进步一些，而把非重读音节的读音降低一些。详细来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧;非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的凹凸比照突出重音。 3.增加音长 就是把需要重读的音节延长。

5、例如：漓江的水真静啊漓江的水真清啊漓江的水真绿啊(桂林山水) “静“清“绿要读得舒缓，充分表现宠爱、赞美之情。 4.重音轻读 就是在朗读重音音节时，尽量把发音部位向后靠，降低声高，加大气音，然后用力地轻轻吐出。一般表示温柔的动作语言、恬静的环境气氛、深沉的思想感情的重音可以采纳这种方法。 (二)语调 语调包含着丰富的内容，它和声音的凹凸、轻重、快慢都有关系。同一句话用不同的凹凸升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的语气。这里我们主要谈句调。 整句话声音的凹凸叫句调。声音高叫高句调;声音低叫低句调。声音的凹凸是由声带的松紧打算的。声带拉紧，声音就变高;声带放松，声音就变低。 朗读中常

6、要运用句调的改变表达感情，衬托气氛。 1.表示兴奋、喜悦等用高句调;表示哀痛、惭愧等用低句调。 2.赞扬的看法用高句调，批判的看法用低句调。 3.活泼开朗、狡猾奸诈的人说话，用高句调;镇静庄重、忠厚本分的人说话，用低句调。一般老年人、男性说话用低句调，年轻人、小孩、女人说话用高句调。 4.表达和对话夹杂在一起时，表达的局部用较低的句调，对话的局部用较高的句调。 5.紧急剧烈的场面用高句调，安静或凄凉的场面用低句调。 有的教师已经摒弃了那种对腔调、轻重等朗读的外表的研讨，而转向了深层次的“读出韵味也就是真正的“多角度、有创意地阅读了。 2小学三班级语文朗读方法指导 一、是充分发挥老师的范读作用

7、小学中班级教材中长文、古诗对于小同学来说都可能有一种较难懂、较难读、较难理解等的感觉，这些问题就要请教师准时示范性朗读来解决。 例如在教教古诗暮江吟时，老师导入九月初三夜晚的风光是露似真珠月似弓，多么美的夜景啊!同学们想不想看看这般美景?如今请大家闭上眼睛想请你闭上眼睛专心听教师朗读，你仿佛看到了什么?请你闭上眼睛专心听，你仿佛看到了什么?接着请几个同学来说说自己的感受，通过教师的朗读你仿佛看到什么。 在同学发表完自己的想法，让同学带着自己的想象，把九月初三夜晚的幽静，漂亮读出来，强调最终一句读得回味悠长。然后小结边读边想象画面是个好方法，因为大家都能能读懂，所以读出韵味来了。 范读不仅可以让

8、同学学习朗读，更能使同学真实感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对同学进展听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了同学，还潜移默化地进展了朗读方法的指导 二、设计朗读形式 适当的、丰富多彩的朗读形式，可以激发同学的朗读爱好、保持同学的留意力，培育同学的合作意识，还能有效地进步同学的朗读程度。在教学中采纳什么朗读形式，主要由朗读要求而定。 对于篇幅较长、自然段较多的课文可以由几个人或全班全组接续读。为了诱发想象体会意境，可以进展形象思维，对于画面集中、含义深入、语句优美、描写生动的地方或古诗文，可指导同学小声自由朗读。 为了进步爱好，体会人物思想感情，对故事性

9、强或对话多的课文，可进展分角色朗读。例如在教一枚金币引导同学体会父亲的“受不了和儿子的“受不了时请同学先来说一说他们会“怎样说，然后让同学进展角色朗读将自己的情感融入文中读出自己的感受。 为了强化记忆，活泼气氛，对于诗歌、警句或精彩的语句也可以齐读。为了较好地进展朗读训练，老师做到先扶后放，刚开头可采纳分人或分组轮读竞赛。创设良好的朗读环境 同学的情感具有情景性、兴奋性、受感染性，因此在教学中教师可以用语言进展渲染，激发同学的情感。 三、抓住重点词语，在反复研读中体验感悟语境 在语文教学过程，就是引导同学体验、发觉感悟语言文字之美，感情之美，文章意境之美。因此，要领悟语文的美必需从品悟语言着手

10、，留给同学足够的读的时间，引导同学从关键词入手，通过对关键词的咀嚼，对情景的想象，与文本亲热接触，感受文本蕴涵的思想感情，再通过自己的朗读把这种感情表现出来。 这样的教学，既培育了同学的朗读程度和表达力量，同时又提升同学的人文素养。在教学走月亮“我和阿妈在溪边走月亮，看到抱着月亮的小水塘。我通过图文结合紧紧抓住“抱字。先让同学认真观看图片，发觉每个小水塘每个小水塘都抱着月亮。 再接着让同学通过小水塘都抱着月亮联想到妈妈抱着孩子的动作，接着提问看到这样的画面给大家怎样的感觉?指名答复，大局部同学都能答到“暖和、温馨。再让同学把这种暖和，温馨的感觉读出来。 3小学三班级语文朗读方法指导 1、设境激

11、趣。俗话说，爱好是最好的教师，深厚的爱好会激发起无穷的潜能。让同学发自内心地情愿读，喜爱读，对朗读产生深厚的爱好，是朗读教学的第一要务。在教学中，老师奇妙地创设情境，激发“读的爱好。 如教学桂林山水一课，老师可以一边展现漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为同学讲解画中的风光，待同学的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对同学说：“如今我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，观赏着桂林美景。 假如能有位朗读家来上一段就更好了。这一招特别有效，课堂上立即洋溢着活泼的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情绽开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。 2、示范点拨。要进步同学的朗读程度，老师可以在朗读技巧

12、上作必要的示范指导，无论放录音还是老师范读，都要依据课文的特点来确定示范的时机，教会同学处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比拟难读懂的文章或古诗，可以一开头就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。 一般来说，当同学无法到达朗读要求或者是同学的朗读出现偏向时，老师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听教师这么读，想想为什么要这样读?听教师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜爱哪几种?为什么?这样的提问必定引起同学的留意，引起他们的思索，从而加深对课文的理解。 这样，通过教师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把同学吸

13、引到优美的语境中，或使同学对语言有所顿悟，或给同学以整体的感知，或给同学树立朗读的典范，或让同学对自己的错误有所反省，或给同学以美的享受、情感的熏陶、才智的启迪。 虽然朗读指导离不开肯定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在老师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。只有情动于中方能声情并茂。 3、读悟结合。朗读指导不能孤立地进展，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使同学从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以

14、声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到。 这三到之中，“心到犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。先“意会，然后才能言传。怎样才能意会呢?必需进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感;才能在同学心中产生鲜亮的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。 只有这样，同学才能把自己的感受读出来。老师在课堂上应当在这个方面下功夫，假如跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎，他如何能读出感情，读出韵味来呢?他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭!朗读指导还要与同学的生活相联络。 叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活阅历联络到语言文字上去

15、。只有文本内容联络到了同学某一方面的生活阅历，才能触动同学内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意的朗读。 有位教师在同学念游子吟一诗时，提示同学：读之前，想想自己的妈妈平常关怀自己的情景，然后再读。同学将诗句于自己的实际生活相联络，不由自主地读出古诗蕴含的情感。 4、客观评价。语文课程标准明确提出:“要重视对同学多角度、有创意的评价。因此，我们在指导同学朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应当读出这样的感情“这样读才是美的等，来衡量一个同学朗读“好与“不好。 而应立足文本的感情基调，应以观赏的目光、伴侣的口气、智者的明断对同学的朗读进展评价。在同学相互评价时，也应

16、当留意这一点。在不同的状况下，赐予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。 “读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。但也不能一味地表扬同学，在同学的确读的不够好的时候，还是应当明确指出的。 只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调整课堂气氛，能启迪同学的才智,让同学在和谐愉悦的训练气氛中得以进展。 4小学三班级语文朗读方法指导 一、从生活阅历入手，确定初读课文的感情基调。 唱歌会依据内容先定调子，朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，

17、联络生活实际，确定读课文的感情基调。 如为中华之崛起而读书一课，这篇课文中描写的租借地里的洋人欺侮中国妇女的情景，看到这样的场景，内心应当是布满悲愤、无奈的，那么在朗读前确定了这种感情基调才能更好的朗读，带着悲愤的表情朗读这一局部。 朗读是指通过富有感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，以加深同学对文章的理解，引起同学的共鸣，激起同学剧烈感情的一种方式。因此，在理解文章思想内容的前提下，必需通过肯定的技巧来呈现。 但由于同学年龄小，生活阅历少，对一些文章的思想内容理解较浅薄，所以，阅读时难免会有困难，有时甚至显得力不从心，这就要求我们老师要依据不同的文章适时适度地对同学进展一些朗读技巧的训练

18、，如：语音的轻重、语句的改变、节奏的改变及停顿的处理等，但这些朗读技巧不能孤立地大量讲解，而应在阅读教学理论中让同学初步感知文本后，结合语境进展训练。 让同学渐渐感悟到读什么内容采纳什么技巧，只有在同学逐步把握这些技巧后，才能逐步进步朗读程度，才能真正做到有感情地朗读课文。如我在教学一个中国孩子的呼声的时候，这篇课文给我们讲解并描述了一个失去父亲的中国孩子内心的呼声，他在讲解并描述与父亲的回忆的时候说道：“如今这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。 我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那掩盖着国旗的遗体。献血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。这一段话描写的是爸爸牺牲回来后我们接到爸

19、爸的场景，看到死去的父亲，孩子的内心是万般苦痛的。 同学们在朗读这一段话时，假如用欢快的语气明显不适宜，语气首先使沉重的，其次对于句子中的“钉在、染红、浸满等词，应当重读。这样结合课文进展朗读指导，同学能很简单地把握朗读的根本要领。 二、老师示范，让同学在朗读中受到熏陶。 在阅读教学中，老师应多留意给同学以科学的指导和示范的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当大的影响力。课标也明确指出：“老师的朗读要起示范作用，要贯穿于各个教学目的之中去。 所以，在阅读教学中，老师要常常以声情并茂的范读给同学创设浓浓的教学气氛，使同学潜移默化地受到感染，激发同学的朗读热情，同时又要指导同学从泛读中去借鉴、去

20、领悟、去思索，以到达泛读的目的。 如学习夜莺的歌声这篇文章时，让同学进展有感情朗读，他们字正腔圆的“唱读工夫此刻被发挥得淋漓尽致。我适时地实行了感情泛读文中人物的话，我仿照小夜莺，采纳活泼、轻快的语气来读，而日本军官的话我那么读得凶狠、狠毒。 同学们听得爱好盎然，都用惊喜的目光看着我，我趁机引导同学思索争论：我是怎么读的?为什么这样读?同学纷纷发表了自己的不同看法，在这种沟通中，同学不仅知道了怎样读，而且还知道了为什么要这样读。 从我的泛读中领悟到了文章所表达的情感，并从中认识到了“自己的事要自己做，自己学会生活的情感熏陶，再读起来也是有声有色，而不是机械地仿照了。 三、读中创新，让同学的独特

21、得到张扬。 读的过程是一种理论的过程，也是一种再创新的过程。朗读是培育同学创新精神的重要手段之一，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样一句话，不同的同学会有不同的感悟、不同的读法。 朗读要敬重同学的独特体验，让同学从文章的字里行间中揣摩并获得独特的情感体验，展现富有独特的颜色朗读。如触摸春天这篇感人的文章，文章中宁静走进花园，极其精确的停在一株沾着露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受着，最终放了蝴蝶，抬头张望。 在朗读这一段话的时候有的同学就开头仿照宁静做起动作来，对于同学这样的制造朗读，我赐予了肯定的鼓舞。这些同学的几种朗读，既有独特的创新，又有思维的感悟，应赐予肯定的

22、评价，要让同学明白，只要自己的见解有道理，就大胆地读出来，读出自己的风采。 四、引进多种评价方式，发挥同学的自主性。 朗读中评价是培育的同学朗读技巧和力量的很关键的一环。好的评价，不仅可以是让被评价的同学有所收获，其他同学也会受到启发，知道朗读的标准是什么，改如何处理不同的文章的感情。 1、鼓舞式评价。 新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前训练不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开头朗读就出现困难，甚至局部孩子惧怕朗读，连最至少的单独起立面对大家大声朗读的士气都没有。 从这些孩子的发根底动身，我们老师需要用进展与观赏的目光来确定与鼓励同学，适时、适当的鼓励有利于激发孩子们的朗读爱好，树立自信。我们班的一位