2021年人教初中语文八下《23马说》教案 1

1、马说教学目标： 1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；4、讨论对人才的看法，树立价值观念，对学生进行德育教育。教学重难点： 1、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；2、理解短文所阐明的深刻道理。课时安排：二课时教学过程：第 一 课 时教学设计： 一、导入讲述伯乐相马的故事，引出课题（幻灯片展示）同学们，知道伯乐相马的故事吗？相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗

2、水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 古往今来，写马的文章中，以韩愈的马说最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。二、学生根据自习预习查找的资料介绍作者。学生明确，教师补充：韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎

3、先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。这篇马说大约作于795800年间。其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。三、教师简介文体“说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相似。常常运用托物寓意的手法。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。” 这篇文章以马为喻，谈

4、的是人才问题。联系比对爱莲说四、检查预习，读准字音(幻灯片展示)重点讲解“食”“见”“石”的读音一字两读，在古文中经常会遇到。这是由于一字代表不同的词，故音读随之而异。如“食”字，当“吃”或“吃的东西”讲，念sh ，而用为使动，词义变为“喂养”（这一意义后来造一个“饲”字表示），就改念s了。因此，本文中“一食或尽粟一石”、食不饱”，念sh ，而“食马者不知其能千里而食也”“食之不能尽其材”，改念s。又如“见”，当“看见”“拜见”讲，念jin，当“出现”讲，就念xin了。如本文“才美不外见”。这是因为上古没有“现”字，凡“出现”的意义都写作“见”。韩愈是唐代人，有时会沿袭周秦两汉时人的用字习惯。

5、“石”字在古代不论用为重量单位（一百二十斤为一石），还是用为容量单位（十斗为一石），都念sh，与“石头”的“石”读音一样。而现代作为容量单位，念dn，字又写作“担”。五、朗读课文，划出节奏1、播放视频朗读。学生对照课文注释小声读。 指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 指导同学们注意在读的过程中的节奏，以及应该重读的地方。世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安

6、求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。五、翻译课文（详见PPT）1、学生自己按课下注释尝试翻译，提出质疑，再指名翻译。2、梳理翻译的过程中抓重点词语，要求学生做好笔记。3、归纳几种文言现象。第 二 课 时教学设计：一、复习导入二、层层推理，体会作者的论证思路（1）教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？（巡视备问）。（大屏幕显示）明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐

7、不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。（即“千里马”常被埋没。）（2）教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运,“千里马”依靠“伯乐”生存。（3）教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的？明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。（4

8、）教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述？明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头“食马者”“执策而临之，曰：天下无马！”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，还狂妄无耻！作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪？”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。（5）教师引语及提问：第二、三段都是论述

9、“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了？明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。（6）教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的？明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀；接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。4学生齐读四、综合理解讨论理解下列问题：1课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？

10、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指伯乐相马故事中的人和物吗？食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。明确：文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。2本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？抓住三段文字最后一个收尾字“也”，引导学生朗读，体会情感。明确：本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的无限痛惜、愤怒谴责、深刻嘲讽和自己怀才不遇的思想。、揭示“托物寓意”的写法。本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过在山的那边、行道树等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。、学生再读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 三、学习迁移师：如果你怀才不遇你学哪位古人？ A